[我国39所985高校专业设置分析研究]我国985211高校的特点

　　摘要：本文通过搜集2007～2008年度我国39所985高校参评的自评报告，以文本统计资料为依据，整理、分析了39所985高校的专业设置及其特点，并对其本科专业设置的总体思想定位、具体专业设置、新增专业设置进行了统计分析。在此基础上，对我国985高校专业设置的现状提出质疑，并分析原因。
　　关键词：985高校；专业设置；自评报告
　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0010-03
　　随着时代的发展，高等教育学科建设和专业设置也在不断做出相应的调整，并处于不断的探索当中。因此，本科院校、尤其是我国985重点院校，如何根据自己长期积淀的学科特点、专业特色，设置适合本校发展的专业体系，在高校发展过程中尤为重要。本文通过分析研究2007～2008年度我国985高校参评的自评报告发现，各校存在专业设置雷同的倾向。如：大部分高校都声称本校各学科并重、专业优势明显，重视交叉、前沿、社会所需专业的发展等。本文通过统计、分析我国985高校自评报告中专业设置的总体思想定位、具体专业设置、新增专业、特色专业的情况，采取非介入性研究法，[1]对我国38所985高校本科专业设置情况进行了词频统计，并进行了分析研究。
　　一、研究结果与分析
　　1. 专业设置的总体思想定位
　　以2007～2008年度39所985高校自评报告为依据，通过统计分析各高校本科专业设置的总体思想定位，呈现出以下特点：各高校在自评报告中对各自专业设置多以求全求宽为主。在此基础上，进一步对各高校专业设置总体思想定位进行关键词词频统计，统计结果见表1：
　　通过对上述关键词词频进行统计分析，将同类、同级、同性质词频进行归类（如将基础、优势、特色归为同类，将多学科、文理归为同级，协调发展、渗透归为同性质），并进行定量分析发现，我国985高校本科专业设置总体思路定位表述基本相同，即为“以学科（基础、优势、特色）为主、多学科（各学科、文理）协调发展”的模式。并且，有56.4%的高校声称要多学科、文理协调发展。这种求全求宽的专业设置思想在综合性院校自评报告中表现得尤为突出。但是，这种专业设置思想务必会导致对本校特色专业、优势专业发展的影响和淡忘。在一个国家，巨型、一流的大学毕竟是少数，即使是985高校仍然应该有各自专业设置的特点和特色。如师范院校、农业院校，本该有自身多年积淀下来的优势、特色专业并予以重点发展，而不该减弱本已多年占领的优势领域，去和其它综合院校竞争自己并不擅长的领域。
　　2. 具体专业设置门类
　　专业是根据学科分类和社会职业分工需要，分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。[2]学科则是专门的系统化的知识体系。[2]学科划分在先，专业设置在后。本文通过统计39所985高校自评报告中各院校具体专业设置情况，以各高校设置学科门类数所在总的985高校中所占比例进行统计分析，结果见图1。并且，进一步统计分析了各高校具体专业设置数在总的985高校中所占比例，结果见图2。
　　分析图1可知，有33.3%的985高校专业设置达到9门，即学科设置涵盖文、理、工、管理、医、经济、法、哲、教育学等9大门类。且有61.5%的985高校学科设置在9门以上。进一步分析图2可知，有51.2%的985高校专业设置在50门以上，有15.4%的高校专业设置在100门以上。如此来看，我国985高校学科专业建设确实很齐全，但是各高校是否真正能驾驭这么多的学科专业，有这么多教育资源、教育设施供教学使用，是值得考略的。如若想将每个专业都办得有质量、有特色，那就更不容易了。
　　3. 新设学科专业
　　2000年以来，随着国家高等教育政策的转变，以及院校合并、重组政策的实施，高校开始轰轰烈烈地新设本科专业。尤其是在985高校，这种趋势更加明显。通过统计，对我国985高校自评报告中自2000年以来新设专业设置的依据进行关键字词频统计，结果见表2。
　　通过对上述关键词词频进行统计分析，也将同性质、同意、同级词频进行归类分析，如将支撑、依托归为同意，将基础、特色、优势、交叉专业归为同性质，将前沿、新兴、社会发展需求归为同一级进行统计分析，发现：我国985高校新设专业的主要依据是社会需求，以及以本学校原有基础、优势专业为依托，而形成的交叉、新兴专业，它们占到了79.5%。
　　但是，这些新设专业在师资、设施、制度等方面是否达标，以及是否像在高校自评报告中说的一样完善，是值得深究的。据笔者所能了解到的范围，部分新设本科专业在师资、教学设置、教学资源、制度体系、学科建设等方面还是比较残缺的，尤其在师资、制度体系方面还很不完善，只是从几个学科专业拼凑了几位教师、招收了一些学生，然而不过是多门学科简单堆积起来的拼凑学科，然后起个机构名称而已。这种现象在研究生教育中更为显著，限于篇幅，本文暂不探究。真正的交叉学科，是指两门或两门以上学科融合而形成的一种新的综合理论或系统学问。关键是有机融合，即两门或两门以上学科依存于几者之间的内在逻辑关系而联结和渗透。[3]
　　4. 特色专业分析研究
　　特色专业是高校在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的、本校特有或优于其它学校的专业。通过对2007～2008年我国985高校自评报告的统计分析，发现大部分高校特色专业都是在保持原有特色专业优势的基础上进一步发展，积累了丰富的办学经验。并在未来的发展中做了重点规划。
　　二、问题讨论与研究
　　上述研究只是对我国2007～2008年度39所985高校自评报告的基本统计分析。统计结果只呈现出我国985高校在自评中的一些表面现状，出现这种现象有诸多背后的原因，现将具体原因分析如下。
　　1. 我国985高校自评报告中对专业设置的描述呈现程式化的特点
　　我国985高校属于国家重点建设的综合性院校，由于“综合性大学”这个身份和位置，为它们提供了条件去广设、增设学科专业，使之向着综合化、巨型化发展。另外，重点院校的高校自评报告在评估中占有很重要的角色。[4]为了在评估中获得好成绩，各重点院校在撰写本校自评报告，如学校专业建设、课程建设等时，其评价指标、方法等基本上是简单套用外部评估的模式，实际上是外部评价模式的延伸，只是做了个别的变动。这就导致高校自评报告形式化、程式化色彩浓厚，不能全面、真实体现本校专业设置的实际情况，特殊性不强。
　　2. 我国教育政策倾向对985高校专业设置的影响
　　国家每年投入到高校的资源比重差异很大，而国家对高校投资的主要依据是看其在评估中获得的成绩，学科专业建设在高校评估中占到很大的比重。自评报告作为国家进校评估的主要依据和资料来源，高校定会在对自己工作的评价中不惜弄虚作假使之做得无比华丽。尤其对985高校来说，它是我国政府重点建设的高水平研究型大学，有了这个称呼，这类学校就有条件和义务将专业设置得尽量齐全，以便在评估中获得好的成绩，换来高额的资金投入和社会声誉。因此，评估导向促使各高校学科专业向着宽而全努力，以求获得更多的资金支持，维持自身发展。
　　3. 我国传统文化对985院校专业设置的影响
　　中国传统文化中对完整性、统一性的过分强调，影响我国高校在专业设置过程中一样强调求宽、求全的思想。尤其对我国985高校来说，这种现象更加显著。为了在院校评估中获得好成绩，取得更多的教育投资，学校往往盲目扩充、增加专业，导致各类高校专业设置整齐划一、覆盖范围广，忽视、甚至不惜牺牲自己多年发展过程中积淀的专业特色和优势，以至于形成了各高校争相发展为学科门类齐全的巨型院校的格局。
　　参考文献：
　　[1]蒋坤洋，吴华溢.高校办学定位自评文本的非介入性研究[J].高教发展与评估，2010，7，26（4）.
　　[2]薛天祥.高等教育学[M].广西：广西师范大学出版社，2001.
　　[3]李燕敏.中国理工科大学学科设置发展趋势探讨[J].固原师专学报（自然科学），2006，5，27（3）.
　　[4]刘振天.教学质量：高校如何自评[J].教书育人·高教论坛，2012，（03）.

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