[动手实践，通往“寻美”之旅] 通往霍格沃茨之旅

　　【摘要】在生活当中，美虽然取之不尽，用之不竭，但也需要我们发挥主观能动性，去创造美，这样才能使美这一元素丰富起来。而且在创造美的过程中，我们也会发现生活的乐趣，从而去热爱生活，对未来充满希望和热情。对于小学美术课堂来说也是如此，教师要引导学生自己动手实践去叩击美的这扇大门，让学生在创造中感受“寻美”之旅的愉快、满足感。
　　【关键词】动手实践；创造美；寻美之旅
　　对于小学中年级的学生来说，他们已经对美的概念有了自己的理解，也会介入自己的感情、思想，有意识地去挖掘生活当中的美，去感受内心被美洗涤的畅快。但是我们不能一味地从生活当中索取，这样会使得美的空间越来越小。所以在对美的概念进行掌握的基础上，要发挥自己想象力、创造力去创造美，营造一个来自自己内心或脑海美的空间。所以美术教师要引导学生在动手实践中去创造美，通向“寻美”之旅。
　　一、艺术活动开展，为“寻美”拓路
　　艺术活动的开展为学生提供了一个展示自己风采的舞台，学生可以在这一舞台上自由的发挥，将自己最闪光、最耀眼的一面凸现出来。这既能增加学生的自信，又能对其创造美的能力进行培养。对于艺术活动的开展而言，这也是为“寻美”而拓路的过程。学生会在这一自我承担，自我展现中成长起来，在实践动手中，通往美的圣殿。所以教师或以学校为单位，或者以班级为单位组织学生开展艺术活动，在活动中，实现自己与美的对话。
　　在一环节中，教师可以让学生将那些自己动手绘制的图画，剪出的剪纸，雕刻出的雕像、手工艺术品摆出参展，并设立奖项，以兹鼓励。而学生会在教师的指导下，认真动手实践，进行一场美的比拼。但作为教师要说明活动开展的意义，让学生享受这一过程，在动手参与的过程中肯定自己，并通向“寻美”之旅。
　　二、欣赏、绘画、手工制作的三位一体式的教学
　　从美术课堂本身来看，它应该是丰富、多元化而又生机盎然，充满活力的。所以教师在课堂教学的过程中，不要对作品进行单一的欣赏或是临摹，这会使美术课堂像一块被打碎的玻璃一样，支离破碎，内容分散，极不利于学生更好地理解作品。美国教育家艾斯纳有这样一个教育理论，他将美术教学分为四个领域，这四个领域分别为：美术创作、美术史、美学、美术评论。这四个领域作为四个审美的视角，是缺一不可的。可以说，缺了任何一部分，都会破坏美育的整体性。所以教师在教学的过程中要将这些方面融会贯通，让其成为一个有机整体，在互动的情况下互相促进。而对于小学中年级的学生来说，教师主要侧重点是将欣赏教学与工艺、绘画教学联系起来，让它们互为作用，这样一来，学生既可以有效地理解欣赏作品，又能发挥想象进行绘画的实践；既能将自己掌握的美术知识运用到工艺制作方面，又能通过动手实践，感受到创造美的乐趣。
　　例如教师在讲人教课标版小学美术五年级下册《十二生肖》的时候，可以先给学生讲解十二生肖作为中国传统文化重要部分的由来、意义以及有关十二生肖的传奇，将十二生肖内涵中理性与感性的的元素相互交融，让学生更好地欣赏每一幅生肖图画。在欣赏之后，教师还要引导学生将自己的生肖在硬纸上画出来，并将其制作成头饰或面具，来组演一个关于生肖的学生自编自演的话剧。这样一来，既丰富了课堂氛围、内容，又通过欣赏、绘画、工艺制作、自导自演这一过程，对学生的能力进行全面的培养。
　　三、动手实践，将美术建构在衣食住行之上
　　美占据着我们的生存空间，它是一种状态，同时也是一种形象的存在。可以说，我们从头部到脚部都用美的元素包裹着，我们与美近在咫尺，又与美远隔天涯。之所以说与美距离很近，是因为它包含在维系我们生命的衣食住行当中；之所以说美与我们距离很远，是因为我们并不以为日常所见的事物包含美的元素。基于此，我们的眼睛总会向远处张望，认为所有的美都存在在远处，寻找美被比喻成了“夸父逐日”，被认为成天方夜谭。面对这样的情况，就需要教师引导学生通过动手实践在日常生活中寻找美，将美术建构在衣食住行之上。
　　例如教师在讲六年级下册《我设计的服装》的时候，可让学生从服装的色彩、样式等不同的角度进行审美，这样会有效提高学生对着装美的的欣赏能力以及审美情趣。在这之后，教师还要让学生动手实践，收集一些关于服装的历史资料以及图片，利用彩笔、布头、彩纸、胶水、剪刀等工具，来饶有创新地设计服装。并将其穿在身上，用走秀的方式展现给同学们。在搜集、制作、走秀的过程中，学生会意识到“衣”中蕴含的无限的美。在这一环节中，教师可以给学生们讲一讲张爱玲与旗袍的完美集合等等。
　　结语
　　对于教师来说，不要为了教学而教学，要站在学生的立场上去想，摆脱教材的束缚，将课堂延伸到生活中去，让学生通过动手实践，在寻美的旅途中，拾金捡贝。
　　【参考文献】
　　[1]李鑫.略论民间美术的基本特征及其价值.艺术百家，2007（ 3 ）
　　[2]陈光坤.非物质文化遗产 活态保 护探讨.工学博览·理论研究，2009（ 8 ）
　　[3]梅玉洁.徐缓.山东省小学民间美术教学现状的调查分析.淄博师范高等专科 学校学报，2006（ 1 ）
　　[4]侯令.文化是通过美术语言传递的.中国美术出版总社，2006，（1）
　　[5]朱国华，冯双兰.守住儿童美术教育的“本”.中国美术出版总社，2006，（4）

推荐访问:之旅 通往 动手 实践