【提高英语听力水平之管见】如何提高英语听力水平

　　摘?要：影响英语听力水平提高的根本原因，除文化背景、语言环境等相关知识积累不够和相对陌生之外，更主要的是训练过程中学生常处于消极被动收听状态，容易产生疲倦和心情自然紧张等心理障碍。只有让学生明确学习目的，调动学习积极性，牢固树立自信心，创设轻松愉快的训练环境，才能迅速有效地提高英语听力水平。
　　关键词：英语听力；提高水平；克服障碍
　　英语学习过程中，妨碍学生听力理解提高的因素有很多，一般认为学生的英语语音基础差，词汇量小，对英语语法结构及句法知识掌握不够，缺少英语国家的文化背景、社会环境及相关知识以及对听力材料的内容不熟悉等，是英语听力理解过程中的主要障碍。根据心理语言学原理，无论是人们的言语行为还是语言习得的过程并不如一般想象的那么简单，而是一种极其复杂的生理和心理活动。人们说话会出现“失语”现象，一个以英语为第一语言的人可能会把a crushing blow （一次毁灭性的打击）说成a blushing crow （一只红脸的乌鸦）；人们有时也会出现误听现象，如将Where are you living（你住在什么地方）听成When are you leaving（你什么时候动身）。造成这样一些语言交际上的差错有许多原因，但就英语学习，尤其是英语听力理解而言，学生自身的一些心理障碍是妨碍其听力水平提高和发挥的一个不可忽视的原因。我们试从被动心理现象、疲倦感觉现象和心情自然紧张等三个方面，对这些心理障碍进行粗略分析，并力图从克服方法、策略上提出些许看法。
　　大多数学生错误地认为听力理解是一种被动的语言信息接收过程，因此，常常采取消极或随意的态度对待听力课或听力测试，认为只需坐在位子上，随便听听就行，能听懂多少算多少。在日常生活中的确存在着许多被动的视听现象，如看电影、听广播、欣赏音乐、收看影视节目，等等。这些视听情形中，听者没听明白也没关系，只需要听明白大概意思即可，主要目的是欣赏影片、音乐或听广播，而不是听力测试，所以听者的反馈信息并不重要。然而，听力作为英语学习过程中的重要环节，其作用不可忽视，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能用英语进行交流的关键。Kenneth（1976）认为听力理解由辨音（discrimination）、信息感知（perception of message）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（use or store message）五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分。由此可见，“听”不是一种消极地、被动地接受信息的过程，而是根据自己所具有的语音、语义和语法等方面的语言知识，结合自己的文化背景知识，灵活运用自己的听力解读经验，从听力材料中获得信息的一种积极的、主动的活动过程。有效的听力理解要求听者积极地参与整个听读理解过程。听者只有利用其英语语言知识才能将连续的语音信息组成有意义的语言单位。它还需要其他非语言知识，并通过这些知识达到真正地、完全地听懂，然后提供正确的反馈信息，即做出回答、复述主要内容、进行正误判断，等等。
　　在英语教学中，教师首先应帮助学生们从理论上认识听力理解过程的主动性，区别其与现实生活中的听力过程的异同。课堂听力训练时应注意充分调动学生的积极性。在听力材料的选择上不应超出教学大纲规定的范围，应当根据学生的实际水平，科学、合理地选用一些辅助材料，使学习活动多样化。同时，更多地进行口语训练也是一种重要的手段，如从简单、有趣、活泼的对话入手，逐渐提高学生的口头表达能力。这样的训练也有助于培养学生积极参与听力理解过程的意识，以便从心理上为他们提高听力水平打下基础。
　　疲倦心理感觉现象的产生及其克服方法是值得深入探讨的。可以说，任何外语学习者都会产生这种感觉。较长时间地接收一种不太熟悉的英语语音、语调、词汇、句子等信息内容，人的情绪将会处于紧张焦虑的状态，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响，也很容易令人感到疲倦。这种心理现象不仅仅出现在听力理解的过程中，在英语语言习得的其他环节，如说话、阅读、写作以及翻译中，学生也会产生同样的感觉。所不同的是，在这些语言交际与习得过程中，学生可根据自己的意愿和需要调整其快慢节奏或中途适当休息，有时甚至可以重复原有的语言信息，以达到最佳的理解和交际效果。在听力理解过程中，整个语言信息提供的节奏则由他人掌握。尤其是在听力测试中，我们不可能让收录机的语速放慢，让播放暂停或重复学生没能完全听懂的内容。因此，一开始学生应该主动多听一些与教材同步的听力材料，反复听，直到听懂材料为止，循序渐进，逐步形成英语听力思维，在不知不觉中提升自信心，提高自己的英语水平。学生还应培养良好的测试心理素质。在进行测试时，学生必须对听力材料的难易、语速的快慢、声音的大小、语言的清晰度等有充分的心理准备，稳定情绪，保持冷静、平和的心态，集中精力去捕捉语言信息。学生过度集中注意力捕捉信息会使大脑神经处于极度紧张的状态，从而产生疲倦感觉，影响听力水平发挥。一般认为听力水平高的人大脑疲倦现象出现得迟，听力理解受到的影响小；听力水平低的人疲倦现象出现早，受到的影响大。随着听力材料难度加大、信息量增多，学生理解能力便会逐渐减退，听力焦虑、紧张产生大脑疲惫，这是英语学习者听力过程中存在的普遍心理现象。
　　教师帮助学生正确地认识这种心理现象对减少他们的心理负担能起到一定的缓解作用。当然，解决问题的关键还是要逐步地提高学生的听力水平。在听力教学中，教师也可采取适当的辅助措施使听力课在较为轻松的气氛中进行，如课堂中让学生听一些节奏欢快的英文歌曲，讲一些短小易懂的幽默故事等，用以消除倦意和再次激起听力兴趣。
　　此外，学生在学习一种新语言过程中的心情自然紧张也是听力理解过程中的一种心理障碍。这种现象较多地出现在听力测试中。对绝大部分学生来说，听力理解是他们英语学习中最感困难的一个环节。听力理解通常在整个英语测试的第一部分完成，由于学生自身的听力水平有限，因此，在测试中心情常常极为紧张，从而影响其正常水平的发挥，有时对那些平时完全能听懂的内容反而不能理解了。这种紧张的心理现象甚至还能影响学生对测试中其他部分，包括语法、阅读、写作试题的作答。排除这一心理障碍的主要方法应该是帮助学生树立自信心，坚信“我能”，让他们以平常心态对待测试成绩。当然，在听力理解过程中还有一些其他因素，诸如学生对听力材料，包括语音、语调及其内容的个人好恶；某些外界条件，诸如周围的噪音、听音设备伴生的杂音所引起的烦躁情绪等，在不同程度上都会妨碍听力理解。在教学过程中，只要教师事先能意识到这些问题，并根据实际情况采取相应的对策，我们相信，学生的英语听力训练中的心理障碍完全可以克服，他们的听力水平也完全可以稳步提高并得到充分发挥。
　　（作者单位：湖南省娄底幼儿师范学校）

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