初中英语课堂之口语交际_初中英语常用口语交际

　　【摘 要】口语交际能力是语言的综合体现，交际能力的培养是语言学习的最终目的。然而，中学口语教学的现状并不尽如人意。开展发挥学生主体性的教学活动以提高口语交际能力成了当前教学的一个焦点话题。其中口语对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，以对话教学为背景，提出教师课堂言语策略的指导原则和实际操作建议，从而实现更为有效的教学效果，迫不可待。
　　【关键词】平等策略 语言环境策略 友情语策略 体态语策略
　　课前口语表述策略
　　口语交际能力是语言的综合体现。在目前初中教学中，对口语教学重要性的认识虽有增强，但其现状不容乐观。教学中口语训练很难落实到个人；应试教育的存在及中考没有进行口语测试，使师生误认为说的能力不重要，重视不够；大部分学生心理素质差，动机不强，自信心不足，怕出错丢脸，怕开口，少开口甚至不开口；同时个别以教师为中心的传统教学下，“一言堂”的教学方法，使学生的言语参与量则微乎其微。主、客观原因的共同作用使学生口头交际能力仍然十分薄弱。
　　以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。教师以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。那么我们应该如何实施呢？
　　一、平等尊重策略
　　实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
　　二、语言环境策略
　　众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也像似挤牙膏，结结巴巴，毫不流畅。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。
　　由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力有多么的重要。那么，怎样创设良好的语言环境呢？这将是我们要着力探讨的一个重要问题。
　　首先，要理解单元内容，把握单元内容的语言环境。七年级《英语》的单元编排，既互相联系，又各自独立，这种特点有利于教师在课前准备时更好处理。譬如，七年级《英语》下册第6单元，其语言环境主要是在商场购物时询问和指点方向；相信大多数学生经历过这样的事情。教师在课前准备时，一定要明确这一点，尽量使更多的学生置身于他们曾经的环境，在这种前提下的口头交际训练，自然效果更佳。同时，这一单元内容与第1单元的内容又有一定的联系，只不过本单元是在室内，第1单元是在室外而已。
　　其次，准备充分的教具，创造最逼真的语言环境，当教学就餐内容时，教师应根据教材所具的食品和本地的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台，在学生中选出店主和顾客，教师在要求学生练习的同时，尽量逼真的示范表演，使学生能正确的利用所获取的信息进行操练。
　　第三、发挥学生主体，扩大参与面。语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。
　　三、有情语策略
　　从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。
　　教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。例如，在clothing英语课上，本课讲的是购物的选择。在导入课文时，教师问了同学这样两个题；Do you like new clothes？What do you want to own a beautiful change？I like it so much. 这两个问题一下子激起了同学们的兴趣，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对于所学内容有了亲切感与可触感，从而水到渠成的收到了预期的教学效果。
　　四、课前口述策略
　　课前口述是指“课前口头表达”，该活动环节给学生创造说英语、用英语，表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较。无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要不厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。
　　根据实践来看，学生大都喜欢课前的自由表达：口语好的，可以显示自己的一技之长；幽默诙谐的，可以显示自己的本色；阅读面宽广的，可以把平日所学派上用场。因此，他们远在演讲、讲述之前，就及早地进行准备。这包括：广泛搜集材料，认真阅读，筛选话题，修改语句，咨询学有所长的人，练习脱稿表达。成功之后，得到肯定评价，情绪振奋；如有不足，得到指点，明了问题所在，则等待时机，再显身手。学生在实践中，发现了自己的潜能，尝到了成功的快乐，也知道了努力方向，自能从中获得学习的启示，激发起自觉学习的积极性，无形中也能培养起良好的学习习惯，例如在课堂上认真听讲，主动记下新句型，学会整理课堂笔记，为运用英语知识打下坚实基础，以图在实践中大显身手。
　　综上所述，对话教学正成为一种新的教学形态。它不仅改变了传统的教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。从对话教学中，我们看到了教学要素的重构，但是这一次重构不同于以往，对话教学是对话时代的产物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成、以人为本，无疑是对传统教学全方位的改造，具有划时代的意义。对话教学背景下的教师课堂言语策略应体现对话教学的特征与需求，教师应以对
　　话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。
　　让我们把英语课变成交际课，变成轻松快乐的口语交际课吧。
　　参考文献
　　[1] 黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社2003年版。
　　[2] 王坦：《合作学习的理念与实验》，中国人事出版社2002 年版。
　　[3] 温晋方：外语口语能力的测试，《广州师院学报》p73。
　　[4] 注：（有情语：带有浓郁情味的话语，饱含激情的语言。）

推荐访问:口语交际 初中 英语课堂