交际法在英语听力教学的参考文献【交际法在职校英语听力教学中的应用】

　　【摘要】学语言的主要功能之一就是为了交际，传统的英语教学只重视读写，而忽视听，使得学生的听说能力很弱，需要用时就缺乏信心，职业学校学英语的学生尤其如此。笔者在英语听力教学课堂中运用交际法，并将交际法听力课分为三个阶段：听前准备阶段，泛听、精听阶段，听后阶段。通过笔者耐心地启发、引导、鼓励、肯定，学生逐步适应并积极参与到课堂交际中来，听力能力得到很大提高，同时他们的独立思考能力和口语表达能力也得到了逐步提高 。
　　【关键词】交际法；职校英语；听力教学
　　一、职校英语听力教学现状
　　江苏是我国外向型经济的一面旗帜。自从我国实行改革开放政策以来，外资便不断涌入江苏大地，如今外资以合资或独资等形式在江苏所创办之企业已是遍地开花，硕果累累。近年来，江苏经济无论在经济实力和外贸进出口总量方面，还是发展潜力和吸引外资能力方面，在全国各省市当中一直名列前茅。然而，由于外向型经济模式的特点，现代企业的一切商务活动都必须依赖外语作为交际媒介，英语已成为促进江苏企业走向世界、走向未来的桥梁和纽带。因此，江苏企业界及其相关部门对各种外语人才，尤其是英语人才的需求非常旺盛，它们迫切需求既具有专业知识和技能，又具有一定英语水平的素质良好的职业技术人才。
　　然而职业学校学生的英语学习现状却不容乐观：一些人想学好英语，但或由于学习方法不当，或由于缺少毅力，最终不能坚持；一些人英语基础实在太差，一开始就放弃了英语学习，学是因为英语是学校的必修课程之一。可能还有其它情况，不一而足。
　　学语言的主要功能之一就是为了交际，而我国传统的英语教学中，往往只重视读写，而忽视听说，传统的听力教学方法是在听之前给出些困难的生词，介绍一下主要的背景知识、说话者或情景，然后教师打开录音让学生听。这种方法使学生感到很紧张很困难，同时也很枯燥乏味，因为学生处于被动地位，渐渐地他们的听说能力都很弱，而当需要用时就会更缺乏信心，特别是职业学校学英语的学生，由于缺乏听说的锻炼机会，他们既听不懂别人的英语，也无法用英语表达。
　　二、交际法在职校英语教学中的应用
　　正因为看到这种传统听力教学方法的弊处，笔者在听力教学中尝试运用交际法。这种教学法强调语言学习要通过交际，它提供给学生自然地、半引导的、有具体内容的语言环境，激励学生参加到听、说、读、写等综合技能训练的活动中去，结果学生的听说能力也像他们的读写能力一样得到发展。通过比较这两种教学方法可以看到：
　　交际教学法的教学目的是培养学生的交际能力，要求从学生的实际需要出发，使整个教学过程交际化，一切由学生本人去经历，而教师只是课堂活动的组织者和促进者。笔者从事职业英语教学多年，长期奋战在教育第一线，根据自己多年的教学实践，将交际法听力课分为三个阶段：听前准备阶段，泛听、精听阶段，听后阶段。
　　第一阶段：听前准备阶段
　　让学生在听前接触主题是非常有意义和有帮助的，比光听然后回答问题强。笔者通常会多想一些办法让学生去交际，让学生利用已有的知识技能去联想、猜测听力材料的背景或将要说什么。笔者还经常会出一些与听力材料的背景知识有关的或与听力材料内容有关的一些问题，让学生分成多人小组或二人组展开讨论，充分发表各自的意见，通过讨论主题或背景，学生变得积极并感兴趣地去听、说，这充分调动了学生的积极性，比被动的听效果好多了，这样学生对将要听的材料就可以做到心中有数，同时开动脑筋，去积极摸索前进，通过这种交际活动培养了学生对听力材料的理解能力。总之，教师应利用交际法，想方设法减少学生对听力材料的困难，学生讨论的结果教师不必纠正，只要提示、引导即可，可让学生带着积极思考后的疑问进入下一听力阶段。此阶段教师的作用就是使学生的这个听前准备过程从无意识到有意识转变，使学生从中逐步探索材料内容及有关信息。总之，利用交际法可以充分利用学生潜能，调动学生的学习主动性并集中精力，提高学生的听力理解能力。
　　第二阶段：泛听、精听的交际教学阶段
　　在听的开始阶段让学生听到材料的总体印象是非常必要和有意义的，而不是一开始就让他们集中听特别信息，这样就会让学生只见树木不见森林。笔者认为在听的开始阶段让学生听到材料的总体印象更能帮助学生更容易的抓住听力材料的中心思想。泛听前，笔者通常通过口头，或用卡片或其它形式提出几个与听力材料中心内容有关的问题，笔者也会让学生分多人小组或二人小组进行讨论。笔者只需要了解通过讨论得到的信息就可，然后让学生泛听一遍，再让学生讨论尽量说出泛听的内容，如果学生说的内容有误，笔者也不加以纠正。然后再让学生利用已有的背景知识或已有知识去联想、猜测泛听的内容，这样学生又更进一步接近听力材料。此时，笔者不会去打断、纠正学生，笔者只需了解学生的掌握程度就可，以利于控制教学过程，决定泛听次数，以便组织教学。在泛听结束后，学生也同样会带着积极思索后的疑问进入精听阶段。
　　在精听阶段，笔者通常先让学生听一听与听力材料具体信息有关的问题，让学生分成多人小组或二人组展开讨论怎样回答，使学生开动脑筋从问题中找提示、抓信息、抓要点，展开联想、猜测，此时，如果学生产生错误，笔者也不进行纠正，只需了解学生掌握情况，再让学生带着这些问题去精听，使学生有的放矢。精听时也不要每句都打断，当遇到重点、难点时才停顿，这时笔者通常会通过交际法用提示、暗示、提问、反问等多种方法，让学生动脑筋想办法、展开讨论，或是通过课堂问答等形式，尽量让学生自己找出重点、解决难点，而不是笔者代替学生来回答。这样学生就更了解听力材料了，更容易听懂听力材料了。最后可以让学生口头或笔头写出听力材料的中心思想或大意，笔者检查学生的掌握情况，在检查的同时笔者可以谈一谈听力材料的背景。总之，在整个过程中，教师只是起指导作用，要尽量调动学生的积极性，充分发挥学生的聪明才智。
　　在这个阶段中，交际教学法的具体体现也是尽量让学生多参加课堂教学活动，教师要充分调动学生的学习积极性，促使他们积极思考，敢于去听，并通过讨论，共同去寻求答案，让学生最大限度地学到使用语言的本领，给学生提供更多锻炼使用语言的机会。教师一方面要以学生为中心，一方面又要了解学生的难点，以学生需要为依据，做到心中有数，有的放矢，引导学生进行练习，让学生在运用语言的过程中学会使用语言，教师的职责是当好导演，要不断地向学生发问，让他们处于积极思考的状态，而不是被动的听讲状态，要求学生开动脑筋、大胆思考、大胆回答，积极参加交际，敢于发表自己的看法，在活跃的交际气氛中让学生使用真实的语言去发展独立思考的能力和语言表达能力。此外，笔者要求学生口头或笔头写出听力材料的大意或中心思想，这些做法可以检查学生是否真正理解听懂听力材料，另一方面还可以锻炼学生们的听、说及写的能力，锻炼学生们分析、归纳的表达能力，这比一句一句的听强多了。
　　第三阶段：听后交际教学阶段
　　如果教师有意识地把培养学生交际能力放在较重要的位子上，我们就会运用交际教学法原则，多想方法把课上得活些，创造较真实的语言环境，以利于学生交际能力的提高。所以，笔者不会光停留在对听力材料的理解上，会利用课文、句型、情景，引导学生用英语进行交际活动，除了把口语句型练习搞得活外，还经常在每课后，采用扮角色、复述课文、口头作文、对话或讨论等多种形式教学，以达到巩固课文、活用句型、发展思维、提高表达能力的最终目的。
　　三、结束语
　　在笔者教听力时，使用了这三个步骤，给学生许多机会去练习，不光是听还有其它语言运用技巧。但是必须清楚，这些练习技巧都要和课文紧紧相连的，这才是用交际法上听力课的好方法，并且使学生在提高听力理解能力的同时，在交际世界里也有很大进步。
　　参考文献：
　　[1]胡文仲.交际教学法初探[J].外国语（上海外国语大学学报），1982（5）.
　　[2]肖天佑.外语教学交际法初探[J].国际商务（对外经济贸易大学学报），1993（3）.
　　[3]晏懋思.交际法运用例析[J].世界汉语教学，1994（2）.

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