[如何做好小学作文评改后的反馈工作]小学四年级作文题目

　　目前在作文教学中，存在着这样一种现象，就是一些教师批改作文后不做讲评，直接把作文发下去让学生自己看评语就算完事了，缺少信息反馈。如何做好小学作文评改的信息反馈？我认为，在作文评改时，可以尝试以下两种交流和反馈的方式。
　　1.教师评改式
　　这是第一种作文评改方式，即教师评改，然后师生交流、反馈。教师批改之后，如果缺少师生交流和信息反馈的过程，批改就失去了评价的意义。由于小学生评价作文的能力还不足，让他们反馈自己的想法时还需要教师进行示范、引导。
　　比如让学生写作文《 迎春节 》，学生写的内容丰富多彩，年味十足。作文批改后，我鼓励学生对老师所写的评语，如果有不理解的可以反馈回来。有一学生问：“老师，我形容和我一起放烟花的伙伴‘胖得像狗熊’，你为什么说‘比喻欠妥当’？他真的是很胖啊！”我解释说：“你能用比喻手法很好，但比喻的喻体能反映写作者的喜好，你想想，用‘眉清目秀’和‘獐头鼠目’来形容人的长相，哪个不友好？”他说是“獐头鼠目”。我说：“对呀，‘狗熊’这个词带贬义，有讨厌、骂人的意思，换用‘熊猫’的话，是不是既能写出伙伴的胖，又能带有喜欢、亲切的意思呢？”他恍然大悟，周围的同学也不住点头。
　　信息反馈，是有效写作的关键。由于教师的知识和学生的知识是不对称的，教师在批改作文时发现的问题可能超出了学生的理解能力，师生为此进行交流，就能突破这些障碍。这样不仅可以让学生深入理解评语的意思，发挥评语应有的作用，而且在交流中，也密切了师生关系，有利于让学生喜爱老师，爱上写作。
　　2.学生评改式
　　这是第二种作文评改方式，即学生评改，然后学生互相讨论，教师答疑。让学生参与批改作文属于参与性教学，它能让学生在参与体验中取得很好的学习效果。尽管作文批改需要一定的鉴赏能力，对小学生来说有一定的难度，但作为教师批改的辅助形式，把宽泛的作文评价标准缩小、简化，在小学高年级进行这样的尝试还是可行的。学生评改式可分两步进行：第一步，学生自评。学生写完作文后，可以根据教师所列的评分标准，分条自评一下作文突出的优缺点，借此引导学生学会反思。第二步，学生交换评改。学生交换作文后，首先诊断写作者的自评是否恰当，然后由批改者提出自己的意见，意见要求有感而发，就事论事。这样的交换评改，降低了对批改者的要求，给了批改者较大的空间，也提高了学生互相评价的积极性。
　　为了保证评价的有效性，批改者要在评语后签名，以示负责；作文下发后，写作者如有不同意见，可以直接和批改者沟通、交换看法。两者有分歧难以统一意见的，这时教师要及时仲裁。学生在由写作者到评价者的角色转换中，会发现什么样的作文受欢迎，什么样的作文得分低，有利于他们的作文水平得到更好更快地提升。
　　例如，有一篇写“冬天”的作文，学生的自评是：“我在文中写冬天的景物，感情真实，语言通顺，个别地方还用了比喻。但作文要求写冬天，文中我却写了自己如何想念爸爸，是不是有点偏题？”批改者的批语是：“你说的优点我都同意。有关爸爸的事情发生在冬天，应该不偏题吧？”两人沟通时对一些问题不敢确定，于是问我。我肯定了他们的评语，告诉他们不偏题；作者结合冬天的天气想到爸爸在外打工的艰辛，能很好地抒情，这当然好。
　　学生自主批改、讨论，这是一个发现问题、解决问题的过程。这个过程由于有学生的充分参与，变得自由、灵动，充满悟性也充满情趣。
　　总之，学生在写完作文后，无论是教师评改还是让学生评改，都要进行信息反馈，这样才能让教师了解学生的真实想法，学生才能发现问题，才能让作文教学取得更好的效果。
　　（作者单位：南通市韬奋小学，江苏 南通，226352 ）

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