初中阶段谈恋爱之我见_新课改下初中英语听力教学方法创新之我见

　　摘 要：好的教学方法是教好一门课程的重要保证，随着初中英语新课程改革的发展，要求教师打破传统的教育理念，依据新课程标准，创造性地使用教材，选择恰当的听力教学方式，从而有效地提高教学效果和学生素质。结合教学实际，分析了如何优化初中英语听力教学。
　　关键词：初中英语；听力教学；创新
　　《义务教育英语课程标准》规定，义务教育阶段的英语课程既有工具性又有人文性，既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，又承担提高学生综合人文素养的任务。在新课程初中英语听力教学中，教师要优化教学方法，提高课堂教学的有效性，根据学生的个体差异和对语言的认知基础，设计合理的教学目标层次，更好地帮助学生理解文本知识，提高学生的英语基础和运用语言的能力，满足其学习发展的心理需求。
　　一、传统初中英语听力教学方法的弊端
　　1.忽视学生背景知识的导入
　　当前，我国初中生对西方文化知识的了解较少，在一定程度上影响了学生的英语听力能力和阅读能力，一般，初中英语听力的素材与西方文化有着紧密的联系，导致学生在听听力内容时很茫然。造成这种情况，教师负有一定的责任，很少有教师能注意到西方文化背景知识对听力的重要性，在听力过程中，未将西方文化背景导入听力教学中，只靠干涩地听，容易使学生失去学习英语听力的兴趣。
　　2.无法培养学生综合运用语言的能力
　　首先，学生由于基础不同，对语言的运用能力也不一样，英语听力反映了学生对英语的听和理解能力，学生的英语基础知识的高低决定了对听力内容的理解程度；其次，初中生在学习英语时由于环境所限，受母语干扰严重，总是将听到的内容按照汉语的思维理解，不能接收到信息后直接转化为情景；另外，心理障碍也是影响英语听力的重要因素，对所听内容的理解需要一个消化过程，而教师总是忽略这一点，不能了解学生的情感和心理准备活动，只按照自己的教学方法让学生进行听力练习，提高不了学生的英语综合运用能力。
　　3.学生的综合素质得不到提高
　　在传统的英语听力教学中，教师只是讲授课本中的知识点，切断了英语与其他学科的联系，造成学生也不注重各学科之间的联系，不利于培养学生对知识综合运用的能力，也不能很好地提高学生的实践能力及整体素质和综合能力。
　　二、优化初中英语听力教学方法的策略
　　1.创造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣
　　新课程初中英语教学的主要特点是，通过和谐的教学环境来推动教学的内化生成，在实际教学过程中，让学生拥有一个和谐、轻松的学习环境，在这样的背景下积极思考问题，并主动探究。在一个开放性的教学氛围中，尊重学生的个体差异和认知基础，让学生发挥自身最大的潜能，提高学生学习英语听力的兴趣。
　　首先，在选择听力导入上，教师要尽量选择课堂里面的资源或与学生生活密切相关的话题，比如郊游、探险等，让学生听自己喜欢的内容有利于增强学生的学习兴趣。教师可通过提问的方式导入听力内容，比如，用通过简短的对话方式，在人教版Go for it 教材中七年级下册Unit 11 Section B听力教学前，教师可以问学生对于自己今天穿戴的看法。教师问：“What do you think of my clothes？Do you like my watch？”学生可能会答：“It’s beautiful.I like it.” 教师接着引导问学生或让学生两两对话，提出对自己所拥有的东西的看法。如：I don’t mind my belt. I can’t stand his scrarf.等。这时，教师开始放听力，学生就不会觉得很突兀。
　　其次，要发挥多媒体优势，提高学生学习的情趣。将多媒体技术运用到初中英语教学中是一个非常好的提高教学质量的措施，多媒体集声音、图像、视频于一体，教师可以利用这一特点创设需要的情境，让学生得到最深切的情感体验。
　　2.加强西方文化的渗透
　　教师在进行听力教学前，可以选取一些学生感兴趣的，如聚餐、约会、饮食、服装、习俗等相关的素材，让学生逐步了解西方文化。同时，定期让学生看一些经典英文电影，让学生更好地了解西方文化，有利于听力水平的提高。例如，在教学人教版Go for it八年级下册Unit 12中关于small talk 的听力教学时，由于学生首次接触small talk，不了解中西方之间的差异，可以让学生看Forrest Gump中公交车站的一段small talk，那么学生就可以形象地理解small talk是在陌生人之间的对话，话题一般是日常生活。这样，再来听1b或2b就有了背景知识的铺垫。
　　3.提高学生的听力技巧
　　首先，要帮助学生调整心态，这个需要平时的练习，通过听一些英文歌曲等达到放松的状态；其次，要教会学生养成听听力材料前浏览材料的习惯，看清题目的要求，迅速了解选项的基本信息；再次，帮助学生提高捕捉信息的能力，学生在听力过程中，要迅速抓住涉及的时间、地点、人物、事件、数字、语气等情况，再培养学生对这些重要信息进行记录的习惯。
　　4.巩固基础知识，充分理解课本内涵
　　基础知识对听力水平有重要的影响，在听力教学时，教师要加强对学生语言基础的训练，首先要帮助学生渡过语音和词汇关，语音和词汇在很大程度上制约着学生的听力水平。因此，要加强音标和单词的听力训练，打好音标基础，这就为学习单词、课文提供了良好的条件。学生能准确读单词，才能在单词听力中快速找出正确答案，然后再进行句子听力的训练。比如，要求选出与听到的句子意思相近的一句话，备选的句子有：（1）Tom had a good time last Sunday.（2）Tom went skating on real ice.（3）Tom liked skating on real ice.（4）Tom was skating on real ice.然后教师放录音：“Tom enjoyed skating on real ice.”学生再选出答案。这需要学生对课本的知识点相当熟悉，熟练掌握同义词、同义词组、句型转换等等。最后，复习阶段还可以多进行单元整合听力训练。把各册教材中相同话题的单元，如关于动物、食物、天气、兴趣爱好等，改编一下听力原文，整合成新的听力素材，再进行第二次，甚至第三次的综合听力。
　　总之，初中英语新课程的实施，是对每一位英语教师的挑战，尤其在听力教学时，教师必须积极转变教学观念，探索适应新课程的教学方法，营造一个开放性的教学环境，充分利用新的教学资源，提高学生的学习兴趣和主动性，使学生真正成为课堂教学的主体，从而达到优化课堂教学和提高教学质量的目的。
　　参考文献：
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　　[2]熊玉华.初中学生英语听力薄弱的原因及对策[J].中国教育技术装备，2010（01）.
　　[3]吴峰.支架式教学理论指导下的英语听力教学[J].经营管理者，2011（11）.
　　（作者单位 浙江省杭州市富阳市东洲中学）

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