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　　摘要：根据《国家英语课程标准》（实验稿）的要求，针对当前职业中学学生学习英语的现状，探索在职业中学如何进行有效的英语教学，如何使职业中学学生学好英语的方法与方式。　　关键词：教学设计；培养兴趣；学习方法
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0119-02
　　《国家英语课程标准》（实验稿）强调在英语教学过程中，“要始终面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体地位，尊重个体差异；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径；应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”根据这一标准，对照职业中学学生的实际情况及其学习特点，作为职业中学的英语教师更应该立足于学生， 把学生作为教学主体。教师要从学生“学”的角度设计各种教学活动，使学生学习有明确的目标，在完成各项任务的过程中不断成长，不断吸取知识、获取经验，并逐步形成运用语言的能力，达到“自己站起来走路”的目的。
　　一、了解学生，精心设计教学环节
　　课堂教学的各个环节是一堂课的框架，它为学生的学习提供了一个直接的语言环境，教师在根据实际教学需要和学生学习特点的基础上应该设计出最优化的课堂教学过程。那么，怎样才能设计出符合职业中学学生学习英语的最优化的教学设计？这就要看教师课前对学生的了解情况，看教师的教学内容、方法、手段是否适合自己所教的学生，看课堂教学设计是否合理。当构成教学过程的诸要素——教师、学生、教学内容及教学手段处在优化的组合状态时，才能保证最优化的课堂教学过程真正得到落实。
　　如果教师不考虑职业中学学生的学习特点、学习习惯、思维方式、兴趣爱好与自身需要，随意拓展与加深知识，加快学习过程，使学生的认识结构与教师教的知识结构就不能很好地匹配，势必造成学生厌学的不良后果。怎样才能保证课堂教学的质量，让学生学而不厌呢？前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“学习如果被情绪、思想、创造活动和游戏的璀璨光芒所照耀，就会成了孩子们妙趣横生、心醉神迷的乐事。”在课堂教学中，新鲜适度的刺激最能吸引学生的注意，让学生“活”起来，促使他们主动参与、积极思考、认真实践，从而促进学生整体素质的全面提高。如在教职高英语 Unit 2 Friends and friendship 这一课时，根据学生喜欢上网的特点，让学生通过网络搜集有关Friends and friendship的信息，然后将学生分组并让他们进行小组讨论，促使他们懂得“Friendship is about feeling and we must give as much as we take.”在讨论的基础上，请学生用他们所掌握的语言写一篇有关Friends and friendship的短文，并进行小组交流。通过这种活动，学生既可以动手又可以动脑，这样一来，枯燥的语言就变得“活”起来了。
　　二、创设情境，培养学生学习兴趣
　　学生要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试，主动去“做”。因为很多直接经验都是由“做”得来的，是在“做”中“学”到的知识。为了让学生“动”起来，教师在英语课堂教学中要恰当、适时地创设情境，让学生在自然、真实的情景中用英语去思考、交际，从而达到教学目的。例如，在教职高英语第一册Unit 7这一课时，把学生分成三个小组，让他们进行合作活动、讨论。三个小组讨论的话题是：“Why are your favorite sports？”、“How do you play your favorite sports？”、“Why do you like the game best？”。活动结束后，由三位组长向全班汇报合作探索成果，他们喜欢的运动有：basketball， football…；他们经常开展：basketball match， football match…；因为有助于：build their bodies，keep their health…学生在良好的英语氛围获得知识，获得快乐，这样学生自然而然就能用英语思维，并把他们学的知识用于真实情景中的交际，也达到了英语教学的真正目的。
　　让学生“认真学习”的方法很多，有的是由于教师采用“高压政策”，学生惧怕教师而“认真学习”；有的是教师每天不辞辛劳而盯出来的“认真学习”……凡此种种的“认真学习”，都是被动的学习，是缺乏学生主体作用的学习，其效果当然是事半功倍，唯有当学生对英语产生了浓厚的兴趣，有强烈的求知欲后，才能使学生进入积极的、主动的、探索性的学习中去。这正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”
　　在课堂教学中，师生间通过语言（包括口头语言与体态语言）的交流，不仅进行知识的交流，同时也在进行着情感的交流。如在回答问题或操练时经常用一些肯定词Good！/Good job！/Wonderful！Marvellous！等给学生更是一种肯定、鼓励和信心，使学生感受到成功的喜悦。用Yes/No等表示否定禁止时，比汉语给学生造成的消极暗示要小，更能显示出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德教育。而这种建立在融洽的情感交流的基础上的师生关系，能促进学生学习英语的兴趣的发展与持久。
　　学生在接受教师传授给他们的知识之前，学生首先接受的不是知识而是传授给他们知识的教师。如果学生不能接受教师，那么采用任何教学方法所起的效果都是低效的甚至是无效的。因此，教师的主导作用，首先应该是激发学生的学习热情，培养学生学习英语的兴趣，变被动学习为积极的、主动的学习，使学生始终以浓厚的兴趣及坚强的毅力投入到英语学习之中。
　　三、积极引导，注重学习方法指导
　　苏霍姆林斯基说：“凡是能激发学生喜爱的学习方法就是教学的好方法。”教学有法，教无定法。不论采取何种方法，学生始终应该是课堂的主人，职业中学学生英语基础不牢，对英语学习兴趣不大，甚至根本没有兴趣，要想使这些学生在原有的基础上有所发展，除了优化教学设计之外，还应从培养学生的主动学习上着手，教师可以引导学生做好课前预习和课后复习。
　　课前预习使学生独立获得知识的初步尝试，一般来说，教师可以要求学生在预习时把课文中的生词、短语预习一下，然后结合注释把对话及课文通读一遍，对其内容有个初步了解，并把自己在预习时遇到的问题和难题标出，带到课堂上注意听老师的说明和讲解，或是请教老师使问题得以解决。这样，从听课的角度而言，他们在课堂上就能抓住自己学习上的重点，做到有的放矢。如果课前不预习，对课文内容没有大概的了解，听起课来就没有头绪，似乎什么都是新的东西，什么都成了重点和难点，这样学习不会有好效果。而课前预习还能使学生对语言材料有两次接触的机会，这就比不预习的效果高出一倍以上，所学的内容和技能必然扎实、牢固。
　　及时复习是学好英语的又一要求。每节课结束时，教师应把当天所学的内容浓缩成学生能接受的几点，切忌过多过杂；布置作业要少而精，要有针对性，要做到口、笔头作业的相结合，单项训练与综合训练相和，要注意提高学生作业质量，在准确规范快速上下功夫，还要养成做完作业后检查的好习惯。这样通过作业而到达强化记忆、复习巩固，灵活运用所学语言知识，最达到“学习”学习之目的。
　　只有让学生成为学习过程中的积极参与者，成为学习的主体，找到适合自己的学习方法，他们对英语学习的兴趣才会更浓，更持久。因此，教师应当精心设计贴近学生实际的教学活动，吸引并组织他们积极参与，使他们成为英语课堂的主人，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，更好地完成英语学习任务，使英语课堂教学更精彩。
　　参考文献：
　　[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

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