从无效教学行为探究初中语文高效课堂的构建:构建理想的初中语文教材

　　摘 要：随着新课改的不断深入，如何实现高效课堂越来越受到广大教师的重视。要提高语文课堂教学的有效性，教师就应该认清几种常见的无效课堂教学行为的表现，并采取相应措施切实改进。本文分析了常见的几种无效教学行为及解决的对策。
　　关键字：语文教学；无效课堂；教学行为；对策
　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0154-01
　　随着新课改的不断深入，如何实现高效课堂越来越受到广大教师的重视。但低效甚至无效的课堂教学行为依然充斥课堂。在华丽热闹的课堂背后，我们看到的是教师教学行为的苍白无力与失位。因而，要提高语文课堂行为的有效性，就应该认清几种常见的无效课堂教学行为的表现，并采取相应措施，切实改进，让课堂讨论大放异彩。主要就以下三个方面进行探讨：
　　表现一：无效的问题设计及对策
　　亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”所以，我们要重视课堂问题的设计，要做到精挑细选，慎之又慎。如果设计的问题是无效的，没有价值的，那么课堂教学必然无效。有时，教师出于调动学生积极性的考虑，教师设计一些学生感兴趣的问题让学生讨论。学生很配合，讨论十分热烈，一个个面红耳赤，互不相让，课堂热闹非凡。而其实，这个问题的设计却是无效的，因为设计的问题与教学目标脱节，不能体现出教学的重点，这样的课堂讨论岂能有效？
　　对策：紧扣大纲或课程标准、教学目标和教学重点，精心设计要教学的问题。设计的问题，既不能过深，又不可过浅，要有一定的挑战性，要让学生有所得。当然，还要考虑到所教的对象——学生的实际情况。有教师在课堂主问题的设计理念指引下，从不同角度去设计问题。这样学生就会更容易接受，开展讨论也顺利得多。
　　表现二：无效的过程调控及对策
　　这种情形表现在学生讨论的过程中，教师指导没有章法，教学随意性强，既缺乏学生自主学习的依托，又没有程序可言。具体说来，讨论小组没有中心发言人，你一言我一语，讨论变成争吵，很难形成统一的意见；没有主持人，谁想到了谁就说，谁成绩好谁就多说，成绩较差的学生几乎无发言的机会，长此以往，他们只能充当“看客”；没有记录人，讨论结束，没有形成文字，即使有些收获，由于没有记录，讨论如“水过鸭背”，小组代表发言时不能流畅表达小组的观点。
　　总之，教师由于过于强调学生的主动性，过于“放手”，在整个讨论过程中，除了讨论时间到叫几声停止以外，基本处于边缘化状态。问题讨论来讨论去，就像皮球一样踢到了教师手里，最终还得依靠教师解决。这样的课恰如蒋守胜教师所说：“表面上课堂极为热闹，但在热闹的背后却是思维深处的荒凉与冷漠。”
　　对策：没有自主就没有合作探究。自主学习是讨论的基础。所以，在开展课堂讨论之前，教师应要求学生该读的多读，该思考的多思考，该收集资料的得收集资料，就是使学生先体验，先感悟，并写出心得，写出答案，确保讨论时有话可说。讨论实际上就是各种观点的碰撞与融合。然后要求各学习小组分好工，谁主持，谁记录，谁是中心发言人，谁作为代表发言，都要清楚。这样，课堂讨论才能有序进行、切实展开。有序才会有效。课堂讨论就是让“学生在讨论中，学会了客观地分析和辨证地思考，培养敢于同别人争论的胆魄；学会了发现他人的优点和欣赏他人，相互取长补短，集思广益。”
　　表现三：无效的总结及对策
　　学生回答问题结束，应不但有检查、有展示，而且要有总结或评价。可是，有时教师出于赶教学进度的考虑，无总结或者总结不深入，如蜻蜓点水一般，抓不住评价的要点；或者一味肯定学生的答案，对于学生一些比较出格的理解，也视而不见，生怕一旦指出来，就打击了学生的积极性和主动性。有的重评价形式而忽视评价的内容，教学的有效性，即学生在课堂教学中到底学到什么，获得什么。另外一种常见的情形是，重教师总结，忽视学生自我总结、反思。导致课堂总结可有可无，直接影响了课堂教学的效果。
　　对策：教师既要预设好课堂教学的问题和教学的过程，也应预设好课堂教学的总结，并根据实际情况做出调整。特别要重视作为实践者的学生的反思与总结，给他们一点时间，让他们清楚不足在哪里，以后要注意什么，成功点又有哪些。
　　例如在讲《荷花淀》这篇课文时，给学生课堂讨论的问题是：课文环境描写的作用。学生思考并讨论结束后，对于出现的问题，教师应不急于做点评，而是要求学生进行自我检查和反思，小组与小组之间相互点评。结果，大多数小组都补充、改进了自己的答案，使答案更加合理。不要小觑学生自我检查和反思的能力，只要给他们展示的舞台，他们会给我们带来许多惊喜。
　　总之，要精心设计课堂教学中的每一个问题，预测学生可能出现的问题。即使课堂教学成为展示自我与合作探究的舞台，又牢牢“掌控”在教师手中，有序而有效地进行。只有这样，课堂中的无效教学行为才会减少，我们的课堂才会成为更加高效的课堂。
　　参考文献
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　　[2]许倩.牵一发而动全身——谈中学语文教学中的主问题设计[J].中学语文教学参考，2009（9）.
　　[3]蒋守胜.例谈“课堂生成”的三个误区[J].中学语文教学，2010（3）.
　　[4]汤蒙.追求真实有效的课堂讨论[J].中学语文教学参考，2007（11）.

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