教学方法多元化,培养学生的自主学习能力|

　　苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”生物学教学过程要以促进学生的可持续发展为目的，不仅关注学生的目前表现，更注重他们潜在的发展可能性，重视发展和变化的过程。教师要创设多元化的教学情境，让学生有更多自主学习的机会，激发学生的自我发展意识。
　　1 学案形式多元化，激发学生的求知欲望
　　1.1 复习课学案，重在“典例”
　　学案设计的着眼点和侧重点在于如何引导学生主动获取知识，开启学生的智慧之门，求得创新和发展的重要途径。复习课学案的核心是“典例”选择，突出复习重点，体现知识间的内在联系，使知识条理化和整体化，最大限度地提高课堂教学效益。例如高三复习“遗传概率计算”学案，选题既要充分考虑教材和学生的知识水平，落实双基训练，又要重视能力培养，指导学生学法的最优化。教师可将遗传概率的相关问题转化成“典例”：一对相对性状的遗传“典例”→多对相对性状的变式训练→常染色体遗传的“典例”→伴性遗传的变式训练→常染色体遗传和伴性遗传的综合检测→归纳解题方法步骤。这种学案形式能启发学生主动思考问题，在完成一系列的“典例”过程中边思考边总结，将知识点由点连成线，再由线组成面，帮助学生自主构建知识网络，真正激发学生的学习欲望。
　　1.2 新课学案，“趣”、“启”尤显重要
　　新课含有学生未知的、即将要了解的新知识，因此，新课的学案设计要旨在于使学生学得“懂”和“有趣”。教学方法本身具有“刺激”功能，它的用途不仅在于传授知识，还在于引起学生积极的参与意识，变苦学为乐学。新课学案应尽量多挖掘生物知识与生活实践的联系，激发学生对解决问题的兴趣。如“植物生长素的发现”这一节，教师引导学生回顾生活现象：植物根和茎的生长方向有何特点？放在窗台边的植物如何生长？为何“迎客松”有那么奇特的形态特点？让学生带着好奇心和解决问题的欲望来完成学案，这样更容易让他们在愉快的环境中形成最佳的心理状态，发掘学生的潜力，高效率地学习。此外，教师还可在学案中设置简单的习题或者趣味性的思考题进行检测，例如让学生根据生长素的作用机理解释向日葵转动、牵牛花往上爬的原因，让学生在解决问题中享受自主学习带来的满足和乐趣。
　　新课学案的设计不能简单地要求学生直接从书本找答案，教师所设计的问题要有启发性、梯度性，符合学生的认知规律。如关于二倍体、多倍体和单倍体的判断、多倍体育种和单倍体育种过程，教师可将学习要点拆解成若干个思考的“台阶”：二倍体、多倍体和单倍体的发育起点分别是什么？用八倍体小黑麦的配子培育成的植株属于几倍体？如果以亲本为高秆抗锈病（YYRR）水稻和矮秆不抗锈病（yyrr）水稻为例，请尝试写出多倍体育种（获得YYyyRRrr）和单倍体育种（获得yyRR）的育种方案。这种问题串的学案形式可以帮助学生开展有意义的自主学习活动，并展示其理解过程，大大推动了学生积极探索新知的欲望，也为学生后阶段的课堂评价提供有利的学习资源。
　　1.3 自学课学案，选材、形式要合适
　　对于学生能自己学会的内容，教师应多为他们提供自学的环境，培养他们自主学习的意识和能力。自学课对教材难度有一定的限制，教师应结合学情和教学内容进行合理选择，例如难度较低的章节，教师要大胆地把课堂交给学生，通过不同的学案形式引导他们开展自学活动。如“群落的演替”，通过对教材内容的合并与重组，设计富于指导性的提纲式学案，让学生在自学过程中对知识进行梳理和构建。再如“种群的特征”。可以把知识考点渗透在习题中，让学生在解答习题过程中加强对教材的理解。
　　自学课学案的设计除了注重指导性外，还应重视对自学效果的检测。检测内容应突出学生的薄弱环节并具反馈性，例如在“种群的特征”这一节中，分析改革开放近20年来，我国南方沿海如深圳、广州、珠海等城市人口急剧增长，造成这一现象的主要原因。上述例题既能指导学生梳理种群五个特征之间的关系，掌握“决定”、“预测”和“影响”几个关键词的区别，也暴露了学生对种群特征的理解误区，这有利于学生在评价阶段充分了解自身知识的掌握情况，对学生的自学行为起到很好的促进作用。
　　2 评价手段多元化。促进学生自主学习能力的发展
　　2.1 师评生评，促进学生思维的发展
　　课堂教学过程要营造一个自由、开放的思考环境和互动平台，在教师评价的基础上积极倡导学生对学生的评价。一个学生要对他人进行评价，首先自己要阅读并理解教材内容，这样才能在课堂评价中与他人思维发生激烈的碰撞，实现相互启发和帮助，甚至得到他人的认可和赞赏，长期的他评能有效地强化学生课前的自主学习习惯。
　　互相评价形式多样，教学过程中可以以独立的学习小组为单位，学生依据一定的评价标准进行互评，也可以在教师的引导下，对某个学生或某种学习现象进行评价。例如在学习单倍体育种过程中，教师物色典型的学案作业，引导学生对方案进行评价。评价方法一：对于基础较差的学习班，可先展示正确方案，再由学生评价其他实验方案并指出错误之处，让学生掌握单倍体育种的正确方法。评价方法二：对于能力较强的学习班，可先展示错误方案，让学生进行讨论分析，由学生指出错误之处并提出修改意见，然后引导其他学生对其答案进行再评价，最后归纳单倍体育种的一般步骤并呈现正确方案供学生参考。
　　学生在对他人评价的过程也是学习和交流的过程，尤其是后者的再评价过程，学生自身思维与他人思维发生激烈的碰撞，有利于学生发现自身问题所在并进行再学习，实现自身知识结构的重建和优化。教师作为指导者，要处理好资源、学生和评价间的关系，把握学生评价的“度”，在学生的评价过程中要进行适当的引导、纠正或延伸，以便生生评价得以顺利进行，同时教师要结合学生的评价内容将零散的知识点连成线，通过精心设计的教学板书将知识间的联系系统化，真正做到形散而神不散。
　　2.2 自评，促进知识的内化和提升
　　学生自我评价的主要形式是反思。大量的教学实践表明，适时的总结、反思和沉淀是高效课堂教学必不可少的环节，因此教师每节课腾出有限的时间给学生，有利于他们对课堂所学内容进行及时的反思。学生自评应赋予一定的形式，有利于学生的自评活动落到实处。如“染色体变异”这一节，学生自评一般包括几个方面：评价该节内容的掌握情况（掌握/没掌握）→针对易错知识点、混淆知识点进行梳理（如染色体组数的判断；二倍体、多倍体和单倍体的判断；多倍体育种和单倍体育种过程比较）→文字归纳，将知识点进行及时的整理和内化。
　　学生在自评过程更容易发现新问题，发展思维能力。例如学生在反思时提出：雄峰是由未受精的卵细胞直接发育形成，那么它产生的精子染色体数目是否减半？在三倍体西瓜的培育过程中，为什么选择四倍体西瓜作为母本？若不进行第二次授粉，又会出现什么结果？学生在自评过程提出的问题已远远超过教材对学生的要求，学生的质疑过程实质上是创造性思维活动的体现，是学生思维参与的标志。教师应对学生进行及时的点拨和引导，同时对他们所提的问题给予充分的肯定和评价，必要时可把问题引向课堂，对学生的自评行为起到积极强化的作用，在充满情感的教学情境中实现师生的共同发展。
　　学生的自评活动应该是长期、持续的过程，除课堂上的自评外，课外自评同样重要。如每天作业后的自评、每次考试测验后的自评等，均可要求学生以书面的形式完成：错题订正情况→未掌握的内容有哪些作业、测验后的感想或建议等。自评内容不在多，关键让学生把自评活动形成习惯。学生除了对所学内容进行反思外，还应对思考过程、解题方法等方面进行反思，全面了解自我，及时调整学习方法，必要时采取补救措施。
　　2.3 测评方式多元化，强化学生的自主学习意识
　　测验考试是评价和改进教学质量、检测学生自主学习效果的基本途径。教师应根据分层教学情况，采取分层检测的方法编制试卷，如实验班和平行班可选用两套难度不同的试卷，或者在同一份试卷的后面增设附加题作为能力的选拔部分，以便检测出不同层次的学生是否都达到教学目标。此外，学校每学期还可变化考试形式，除了期中考试和期末考试外，还可推行普通测验和能力考试，以便区别出学生个体学习情况的差异，有利于分层测试的顺利进行和调整。
　　教学方法多元化有利于刺激学生学习的兴奋点，避免出现学习疲劳。多元化的学案形式能充分调动学生的自主学习欲望，通过师评、生评、自评和测评等评价手段有利于学生发现自身问题并发生思维的提升，最终促进学生自主学习能力的发展。

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