听说教学法与对外汉语教学|对外汉语教学收获

　　摘 要： 本文根据听说教学法的发展历史、理论基础及自身特点，肯定其在对外汉语教学过程中发挥的积极作用，同时探讨其运用过程中存在的问题，并针对这些问题提出了解决办法，旨在更好地指导对外汉语教学。
　　关键词： 对外汉语 听说教学法 存在问题 解决对策
　　一、听说教学法产生的社会历史背景
　　第二次世界大战期间，美国政府急需能够与同盟军及其敌人进行交际的外语人才，而当时盛行的翻译教学法不能达到使学习者迅速掌握外语这一目的，于是，美国政府在有关大学的协助下制订了一个“军队特别培养方案”，并且征求了当时许多著名的语言学家的意见，如萨丕尔、布龙非尔德等。他们根据结构主义语言学的观点，主张让语言学习者大量地接触多种语言的素材，而将阅读训练减少至最低限度。这些语言课是极度强化的课程，在教学实践中设计以句型操练为主体的教学模式。先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动地运用所学的语言材料。这一教学方法在当时被叫做“陆军法”。因为该教学方法主张听说领先，在50年代中期改称为听说法。
　　二、听说法的理论基础
　　听说法是在美国描写语言学家培训语言调查人员的“问询法”和美国军队特别培训教程（ASTP）教学法的基础上发展起来的一种影响甚广的外语教学法。该教学法的语言理论基础是结构主义语言学，心理学理论基础是行为主义心理学。它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练。[1]结构主义语言学要求严格按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚语言在结构上的特征。行为主义学派，把学习看成是刺激—反应的过程，通过不断的外在刺激，学生就能在大脑中逐渐形成对刺激物的反应，从而将其掌握。
　　三、听说法的特点及学习原则
　　根据听说法的理论基础确定了该方法的特点是：①听说领先于读写；②以句型为中心，反复实践，形成习惯；③限制母语或是排斥母语；④很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。[2]
　　基于以上特点，听说法包含以下原则。
　　1.外语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程。听说教学法认为语言学习就是要养成一种习惯，经过反复练习，形成一种习惯，遇到需要的时候自然而然地就会使用。如我们反复练习“你身体怎么样”、“天气怎么样”等关于“怎么样”疑问方式的训练，让学生养成这种疑问方式的习惯。
　　2.错误是不好的，应该完全避免，因为它容易造成不良习惯。错误在听说法中被认为是非常有害的，会让学生形成不好的语言习惯，因此要尽量避免让学生发生错误。如果学生说出“很吃饭”（意思是吃很多饭），就很可能养成不好的习惯，这样的习惯可能会影响学生以后的语言表达，养成“很+动词结构”的语言习惯。因此应该及时严格纠正错误。
　　3.语言首先是以口语形式出现，这样会增强语言表达的技巧。听说法认为教学中首先应该给学生口语的语言材料，而不是书面语形式，因为他们认为口语材料能让学生的水平提高更快。
　　4.类推比较分析能够为语言学习提供更好的基础。类推就是将有一定规律性的结构推广到相类似的情景中，如“A和B见面”，这个模式就可以推广到其他的语言环境里，如“我和他见面，小王和小沈在门口见面”等。分析是将整体分成个体通过分析归纳得出规律性的东西，如带“了”的句子的正反疑问句形式。通过对许多带“了”的句子的正反疑问句的形式的分析归纳，得出“A没A”和“……了没有”的形式规律。在教学中，类推就是将已有的语言规律或语言模式推广到其他环境中进行反复操作练习。分析则是通过分析各个句子，让学生理解语言规则。
　　5.某一语言的词汇对其本族语学习者所具有的意义只有在某一语言和文化环境中才能学到。单纯地背单词和解释词义是很难学会单词的，词义的学习应该放在语言环境和文学环境里，通过语言环境强化对词义的理解和掌握。听说法的基本操作过程：让学生听一段对话、让学生重复对话、调换对话中一定的关键词或短语、利用关键结构组成不同的对话来操练、让学生在对话模式中练习。
　　四、听说法在对外汉语教学中的优点
　　随着新的教学法的不断产生，听说教学法曾一度备受批评，并渐渐不再受到重视。但是我们应该看到，听说法在克服传统重理论、轻实践，重读写、轻听说方面有不容忽视的优点。客观认识行为主义学习理论和“听说教学法”，对我们对外汉语教学仍具有积极的现实意义。
　　首先，从理论上讲，听说教学法符合第二语言习得的规律。语言的学习始于正确的听音，大量的汉语听力训练能为学生打造出一副“汉语耳朵”，增强学生对汉语的敏感性，同时也为日后能说出标准的汉语打下良好的基础。此外，模仿与背诵是说好汉语的关键，标准的发音和流利的口语表达均来自于模仿和背诵。教学实践表明：很多教学并不能有效地提高学生的口语表达能力，原因在于我们过多地强调教师的教，而忽略了学生的学。现在我们都强调以“学生”为中心，从学生的学习策略角度来讲，大量的模仿和背诵有助于学生语言习惯的养成，是有效的学习方法。
　　其次，从实践上讲，目前对外汉语教学基本采用的是课堂教学的形式。由于教学思想的发展和影响.课堂教学由教师“满堂灌”的注入式教学，逐步走向“讲练法”、“谈话法”、“互动法”等启发式教学。听说教学法重视口语基础，强调句型作用，着重实践和操练，它的特点恰好与目前对外汉语的教学方式完全相符合。它打破了传统的应试教学模式，改变了“哑巴”语言现象，以学生应用汉语进行交流为目的，这在很大程度上培养了学生运用汉语的技能，使学生能脱口说出流利汉语。[3]另外，因为留学生学习汉语的时间不多，要在相对短的时间内掌握相对多的内容，不可避免地要采取一定的机械性、强化性的训练。实践证明，听说教学法对提高学生的听力理解能力和汉语口语流利程度是有莫大帮助的。由于学生以积极主动的态度使用语言，因此他们的学习动机更为明确，学习效果也更加明显。
　　五、听说法在对外汉语课堂教学中的问题及对策
　　事实上，每一种教学方法都有优缺点，听说法也不例外。以下将列举听说法在对外汉语教学中出现的问题，并针对这些问题提出解决对策。 　　1.片面强调听说能力，忽视读写能力。听、说、读、写四项基本技能在学习语言过程中是必不可少的，不可或缺的。结构主义语言教学理论反复强调口语第一性，文字第二性，在外语教学中以听说训练为主，读写为辅。在真实课堂里，如果我们把注意力只放在听说上，而不去挖掘读写对听说的积极辅助作用，学生的读写能力就仅仅只会停留在听说所得的材料上，一旦材料发生变化，读写能力就跟不上。对外汉语老师可以在听说材料中有意识地引导学生提取可用于读写的内容，进行写作技巧分析；也可以让学生将脱口而出的汉语写下来，老师进行修改和错误分析，在课堂上读一读，让同学一起参与讨论。这样既可以提高学生的口语水平，同时又可以锻炼学生的读写能力。
　　2.重感性认识，轻理性认识。听说法以听说领先，故而在教学环节的设置上，并不会在听取语言材料之前或过程中教之以语法规则、词组搭配、句义等。根据目前对外汉语课堂的开课数和学生人数，学生很难全部认真地做到模仿、记忆、重复、交谈这些环节。在有限时间内，如果教师不对听说内容的语义、语法、词汇及其汉文化背景进行相应解释，学生就会只“知其然，而不知其所以然”。带着还没有解决的疑惑再进行其他听说训练，只会导致学生疑惑越来越多，思维混乱。尤其是汉语自身的种种特点，使得我们的课堂教学必须是一种相当严密的教与学的活动。教师在这里必须讲究教学环节的安排和教学步骤的衔接，让学习者循序渐进地去接受新知识。这样，学生就不会只对听过的材料有印象，下次再出现类似知识点就能举一反三，达到理性认识层次。
　　3.忽略母语在汉语学习中的积极作用。听说法所依赖的两种理论基础都主张绝对排斥母语的利用，将利用外语思维放在首要位置。这种观点主要是过分强调母语对目的语的负迁移造成的。在实际教学中，我们面对的是已经习得了母语的学生，他们头脑中的母语思维模式不会因为我们的刻意回避而消失。在教学课堂上，教师如果能辅助以少量学生的母语解释，学生就能更好地理解。当讲解某些复杂语言点时，教师最好利用学生母语进行对比和综合分析，这样能帮助学生更好地理解与运用。
　　4.注重机械操练，欠缺灵活性。听说教学法根据结构主义理论主张，把85%的时间运用在反复模仿、记忆、重复和交谈等实践练习环节上。其结果是听说法培养出来的学生，只会机械照写，在使用语言时缺乏灵活性。使用语言离不开一定的语境，而语境又是随着时间、客观条件等不断变化的，所以，我们必须在听说实践中加强语法规律的归纳，并适时传授语言知识，使所有的语言材料成为活的材料。同时，在课程设置上要增加系统语法课作为补充。对于语言教学既要重视操练的必要性，又不能失去灵活性。学生语言能力的演绎不仅需要反复模仿，更需要灵活掌握运用。
　　六、结语
　　我认为听说法在对外汉语教学中的优缺点要一分为二地看。第二语言教学的实践也使人们清醒地认识到，由于教学过程中各种因素的复杂多变，企图找到一种完全适用对外汉语教学的方法几乎是不可能的。每种教学法都是从不同角度、不同切入点，深入教学实践的经验总结，所以彼此之间不应相互排斥，非此即彼，更多的应该是相辅相成，优劣互补。无论是听说教学法，还是交际教学法、情景教学法、沉浸教学法等，我们所能做的就是取其精华，去其糟粕，从自身教学实际出发，灵活恰当地应用，这样就能够在对外汉语教学实践中取得实效。
　　参考文献：
　　[1]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
　　[2]盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，2006.
　　[3]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学方法[M].北京：北京大学出版社，2004.

推荐访问:教学法 听说 对外 汉语教学