幼儿园大班多媒体课件_CAI课件的设计与制作中的应用

　　摘 要：阐述了行为主义学习理论在多媒体CAI课件设计制作中的运用，具体从课件的内容设计、结构设计、界面设计和交互设计4个方面进行阐述。 　　� 　　关键词：行为主义心理学；多媒体CAI课件；电子讲义�
　　中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0074-03��
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　　作者简介：魏威（1978-），男，甘肃榆中人，硕士，甘肃建筑职业技术学院讲师，研究方向为软件工程。
　　
　　0 引言�
　　随着计算机和投影仪等设备的迅速普及，促使高校的各专业的计算机多媒体教学基本普及，这也让以计算机多媒体技术为依托的现代教育技术得到了迅猛发展。在高校不断扩招，大学教师在教学和科研两头兼顾的新形势下，各高校集中组织一批优秀教师和学生设计与制作了符合本校特点的各学科的CAI教学课件，以便用CAI教学课件进行现场教学和放在网络教室的远程教学模式下让学生自学。�
　　但计算机辅助教学的发展与教育心理学的发展息息相关，制作CAI课件必须依据教育心理学理论为指导，在本学科教材中有所选择地挑选蓝本，应用教育心理学中行为主义的学习理论才能充分发挥计算机多媒体技术的优势，制作成优质高效并能达到教学目标的多媒体CAI课件。�
　　1 行为主义学习理论在多媒体CAI课件中的应用现状
　　多媒体计算机辅助教学 (Computer-Assisted Instruction,简称 CAI)起源于上世纪的西方国家并迅速发展，上世纪末80年代初传入我国并渐渐发展起来。由于受到计算机和投影仪设备价格因素的影响，在我国高校CAI的普及情况不容乐观，但是在本世纪随着科技的进步，这一问题得到了解决。�
　　对于现代计算机，从当初只能表现文字、图形和声音信息到现在还能包括图像、动画和视频等不同形态的信息，已经取得了长足的进步，所以从严格意义上来说，现代计算机都可以称作为多媒体计算机。它能同时获取、编辑、处理、存储、展示这些多样化的信息，使得我们对多媒体信息的组合、编辑和运用变得得心应手。�
　　把计算机多媒体技术运用于高校各门课程的教学，信息容量大，重现力度强，使古板的黑板粉笔式教学变得生动活泼且形式多样，所以能极大限度地提高教学的密度和容量，而且能营造一种多样性、丰富化的多媒体教学环境，为大学生的个性发展、素质提高提供了无限广阔的天地。故而，提高教学的效率和质量，多媒体CAI课件起着举足轻重的作用。至今已被公认为是一种能提高教学质量，拓展学习者能力的较好的教学方式。�
　　我们在看见其优点的同时，也要看到这种辅助教学手段有其局限性的一面。那么应怎样来取长补短，充分发挥它的优势，减少它的副作用呢？�
　　行为主义学习理论认为：①学习的基本单位是条件反射刺激得到的反应，即学习是刺激与反应间的联结；②人类学习的起源是外界对人产生的刺激，使人产生反应，加强这种刺激，就会使人记忆深刻。因此，只要控制行为和预测行为，也就能控制和预测学习结果；③学习就是通过强化建立刺激与反应之间联结的链；④教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在传递过程中达到教者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。�
　　从应用方面看，CAI实质上是对行为主义程序教学的继承，它应用了程序教学中的以下6种基本思想：①教学分成很多基本部分及教学单元；②在以问题检验学生学习的知识后，即可任其继续往下学习；③通过呈现正确的答案，对学生的回答作及时的强化；④程序的编制必须遵循一种学习模式并能探索每个学生知识的数量和保持知识的时间；⑤根据学生的错误反应提供补充材料；⑥程序必须尽可能接近学生的言语，必须有一个学生与机器之间的接口(界面)。其教学的整个过程，又可用以下4个步骤逐步进行：①用课件呈现教学内容 ；②用课件引导学习 ；③学习者进行独立思考与练习；④学习效果评估。 �
　　2 行为主义学习理论在课件制作中的应用�
　　考虑到大学生的发展水平和学习特点，应将行为主义学习理论的一系列规律与计算机的各种技术结合起来，发挥计算机多媒体技术的优势，恰如其分地加以运用，以符合大学生行为特点的方式组织教学过程，使学生能更主动、更积极地完成学习。在课件的设计与制作过程中，完成整个课件的具体方法分为以下几个方面。�
　　2.1 内容设计�
　　一个课件包括课程中的文字、图形、图像、声音等各种媒体内容，它们被有机地组织在一起。内容设计是在综合分析学习者的身心特征后，按照主要使用者的特征和学习要求，结合学习内容特征，以系统科学、现代教育思想、学习理论及学科教学理论为指导，将众多的教学内容设计得简单、明了、条理化，并考虑到系统科学信息论中信息呈现方式的多样性进行的课件内容的设计。其中尤以学习理论中的行为主义学习理论为主导核心。�
　　2.1.1 规则学习部分�
　　这一部分主要是提供给学习者关于课程的基本概念、基本技术以及基本应用。主要是一些陈述性质的概念、理论、技术与应用。针对课程知识点，应用系统论中的整体性和有序性原则，以及控制论中的信息变换和反馈控制原理，秉承现代教育思想中素质教育和创新教育的理念，结合学习理论中的行为主义学习理论和课程学科教学理论，对课件制作与应用进行指导。�
　　基于课程的特点，我们以行为主义学习理论代表人物之一的斯金纳的直线型程序教学模式为主导。斯金纳认为程序教学是没有教师而直接交互作用的一种教学方法，具有“小步子、积极反应、及时反馈、低错误率”等特点。他把学习素材形成的帧组成一个线性序列，要求所有学生按同一路径进行学习，而且帧和顺序是预先设计好的，以便让一个帧变换到下一个帧是简单的且包含尽量少的附加信息。因为学习步骤中的第一步都很简单，所以学习者很容易接受，从而有利于熟悉教材内容。�
　　这种直线程序教学模式符合教材所确定的教学内容、教学对象、教学目标和教学策略的要求以及循序渐进的教学方式。我们考虑到对规则学习部分用多媒体编辑软件PowerPoint编辑多媒体电子讲义。用PowerPoint制作多媒体电子讲义时，最主要的操作是进行选定、链接、复制和粘贴，不像程序设计语言，需要熟悉语法并使用大量的函数或命令。它可以轻松地对多种媒体信息如文字、图形、图像、声音，动画、视频等进行编辑与处理。所以，多媒体编辑软件PowerPoint是编制多媒体电子讲义的首选软件。�
　　通过PowerPoint的设计制作，完全可编辑出一套比较完整的内容丰富和形式多样的多媒体电子讲义。但是，我们在设计与制作过程中，还应该注意并解决以下4个问题：�
　　(1)运用课件在现场教学中，应该把教师的口头讲授和多种媒体演示有机结合起来，两者都至关重要，不能因为有了媒体的演示而忽略了教师的口头讲授。所以，在设计与编辑多媒体电子教案时，应充分考虑教师讲解和媒体演示在时间上的合理搭配，科学地安排讲解与演示互相切换的时机 。�
　　(2)必须使演示所使用的辅助工具 (如文字图片的进场与出场的动画效果 )能帮助突出重点，但又不能让学生完全把注意力都集中在各种特殊效果上。频繁而过多地使用辅助工具，会使丰富多彩的现代化多媒体教学顾此失彼，违背了当初采用多媒体技术教学手段的初衷。�
　　(3)音乐、动画和视频等媒体的运用必须遵循内容第一的原则，过多而不切题地使用音乐和视频反而会使主题黯然失色。�
　　(4)文字和图形等传统媒体要与声音、图像、动画和视频等现代媒体恰当结合，以达到教学效果的最优化 。�
　　2.1.2 实例演示部分�
　　学习部分的内容是以大量的文本和图表呈现出课程的主要概念、规则、理论、方法和说教式的实例讲解。但单凭这种抽象的纯文本和图表的概念形式，只能使学生对知识留下抽象的印象，不能把知识应用到具体的事务中去。比如在这一部分中可选用互联网上下载的教学演示软件和几个自编的小系统的演示实例。�
　　为了使学习者能掌握课程的设计与应用，并对其有比较完整的认识，实例演示部分应充分发挥多媒体技术的优势，满足学生视觉感受上的特点，提供给学生一些直接经验，指导学生逐渐发展学习抽象规律的方法，然后自然理解和掌握课程的概念、规则、理论和方法应用。�
　　2.1.3练习部分�
　　在练习部分，针对学生在学习新知识后急切想知道所学知识的用处和检测自己在学习后的成果的特点，以及要求在学习后对学生的学习效果进行评价和让学生强化知识的特点，我们可用多媒体软件Authorware的知识对象中的Quiz测试题模板来制作试题测试部分。�
　　用Quiz知识对象创建CAI程序的实例：Authorware包含很多可以直接使用的知识对象，其中Quiz测试题模板知识对象是测试的一个基本外壳，它为各种题型的练习测试设置全程变量，以便进行教学和管理。它支持CAI中常用的题型，如单择题、多选题、填空题、判断题、匹配排序题等，利用Quiz测试题模板我们可以制作出十分专业的CAI测试程序题集。�
　　使用知识对象能够以可视化方式组织程序模块 ，有利于CAI的大规模开发，大大缩短CAI软件开发周期，降低软件成本。�
　　2.2 结构设计�
　　根据内容设计中的知识内容，考虑到大学生自觉和目的性强、认知准确、注意持续性长、逻辑思维能力和条理性强的特点，在设计课件结构中贯穿的一条基本原则是结构清晰、明了和简单，不易引起学习者的迷航，所以课件的总体结构采用发散树状结构。�
　　学习者可以根据自己的学习程度有选择地学习各模块、子模块和基本单元，跳过已掌握和不感兴趣的各模块、子模块和基本单元，其中的跳转操作完全由学习者自己随意控制。�
　　整个课件通过PowerPoint的超级连接主要可分为3大部分：基本知识学习模块、演示学习模块和练习操作模块。在不同模块中还有其子模块，子模块还有一些基本组成单元，各基本单元还可能与其它模块中的基本组成单元之间有关联，这些链接可以通过按钮、图标、热文本等方式进行跳转，实现超媒体的链接，但这些链接的路径和方式较简单，不会形成复杂的网络状结构。这样的结构方法既满足学习者的身心要求，符合大学生在学习过程中的思维规律，且提供给学习者一个轻松的学习环境，能充分表现教学内容。�
　　2.3 界面设计�
　　所谓界面设计，就是如何选择最有代表性的图片或模型，设计制作不同的热点以及背景，并将它们有机地安排在一起 ，成为一幅主题明确、内容醒目、画面和谐优美的屏幕布局。�
　　考虑到当代大学生都有较强的个性和使用计算机较熟练的特点，CAI用户界面要有很强的交互性、可控性和简洁性，使之更加适合他们的心理特征。界面设计整体风格要趋向简单明快、和谐优美。界面设计的构思从5个方面来考虑。�
　　（1）简洁明快。使用CAI课件的初衷是便于教师授课，方便学生使用与学习，这样就要求它不能是教材内容的简单堆砌。学习界面友好且简洁明快主要体现在多媒体信息输入输出的简便上。每门课程都拥有大量的多媒体信息资源，关键在如何合理地输出。需要精心设计每一帧每一屏的内容，且要避免拖沓冗余、机械堆砌。要经过缜密的设计和不断的改进，使CAI课件中不但要体现精练简洁的课程精髓，还要把一些抽象的难点形象化。在界面的设计风格上以稳重不失活泼、沉着而不枯燥、简洁不失重点和色彩明快而不夺目作为课件设计的主调。�
　　（2）一致性和灵活性的统一。课件的界面必须具备统一的风格。所谓统一的风格就是在背景的处理、字体的颜色、按钮的形式和动画的切换等各方面要一致。比如同级文字采用同样的字体、字号、颜色和背景图标；再比如整个PowerPoint的图表尽可能采用多种质感，颜色的变换要有规律，而不是随意去设置，等等。�
　　（3）导航具备交互性和可控性。友好的用户界面必须具备高度的交互性和可控性。在不破坏课程完整性的前提下 ，应允许使用者对课程内容和教学过程进行控制，根据教学实际情况来自由选择不同的分支。对于不同的使用者，都可按照自己的进度，改变学习策略和学习路径。课件每一章节的访问和退出等都由使用者控制，要充分体现优良界面的可控性和交互性。�
　　“继续”、“返回”等按钮必须风格一致。统一的布局可避免使用者的误操作，也使人感到和谐优美。�
　　（4）清晰可靠。清晰可靠是界面优良的重要因素。用户界面必然涉及到输入输出。所有界面提供的指令及信息要求准确、清晰、可靠、生动，只有这样，才能让使用者看懂设计者的用意和内容安排。相反，界面信息含糊不清会导致使用者误操作而迷失方向，既未达到提高学习效率的目的，也影响了教学效果。在界面设计时文字信息力求精练，意义明确、易读易懂，PowerPoint的本质在于可视化，就是要把原来看不见、摸不着和晦涩难懂的抽象文字转换为由图表、图像、动画及声音所构成的生动场景，给学生一种亲切感，以求通俗易懂、栩栩如生。�
　　（5）艺术美感。实践证明，通过对界面的精巧设计和完美的艺术构思，完全可以将教材中那些较为抽象、枯燥的内容依托计算机的特性转化为形象、生动、富有艺术感染力具有欣赏价值的多媒体内容，使之在传授知识的同时不露痕迹地具备艺术品直观、生动、形象的特征，令学生在学习过程中得到美的熏陶，从而创建一个轻松愉快的学习环境，最终大幅提高学习效率。在界面构图上充分考虑到各种媒体对象的基本构造和空间布局的平衡，符合美学构图的基本原则。力求做到主题突出、内容简洁、视觉明确、观察点集中。�
　　2.4 交互设计�
　　在整个交互设计中，注重的是交互的简单和友好。由于大学生都能灵活地掌握鼠标和键盘的基本操作，但不能进行过于复杂的操作，所以在这一课件的交互设计中对于每一界面中的按钮、热文本的操作都是采用简单的单击鼠标左键来完成，而鼠标处于热文本时，设计了鼠标的形状变形给学习者很好的提示。所有图形按钮都配有汉字说明来表明按钮的功能，这样设计使按钮的功能简单明了，一目了然。�
　　3 结束语�
　　多媒体CAI课件在内容、结构、界面和交互的设计与制作过程中，不但要重视教学中的“教”，还必须充分考虑“学”的对象的心理特征，根据相匹配的学习理论和与之对应的教学原理，让教学对象的个体发展成为学习的主体，注重设计的科学性和美观性，合理运用现阶段各种成熟的软硬件技术手段。只有这样精心设计制作的多媒体课件，才能吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，以达到理想的教学效果。评价一个好的多媒体课件的标准是主题明确、交互性强，又便于自主学习。多媒体课件展现给学习者的不仅是组织完善的讲解，更为他们提供了充足的应用练习与自我检测机会。
　　
　　参考文献：�
　　\[1\] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学\[M\].北京：北京师范大学出版社， 2001.�
　　\[2\] 陈绪常，龚明斌.多媒体设计与应用技术\[M\].北京：中国林业出版社，2001.�
　　
　　（责任编辑：杜能钢）

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