【简洁是智慧的灵魂】 简洁是智慧的灵魂英文

　　一直对略读课文的教学很困惑，一个“略”字就苦煞了我们，让人陷入进退两难的境地。教学的深浅难以把握，教深了，课时吃紧了；教浅了，又怕学生囫囵吞枣、一无所获。因为对略读课文在教学设计、教学内容确定、教学方法上的困惑比较多，我集中翻阅了关于略读课文教学的研究，受益匪浅。以下是我对略读课文教学的一些认识。
　　一、精读是准备，略读才是应用
　　略读课文既相对独立，又与精读课文互有关联，二者作为一个整体存在。我们从人教版小学语文教材的编排可以看出，越是高年段就越重视学生略读能力的培养。从二年级下册开始尝试性安排略读课文，三年级上册开始才正式安排略读课文，32篇课文中有8篇略读课文，占总数的25%；四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44%；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。叶圣陶先生在《略读指导举隅》一书中指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这恰好道出了教材重视略读课文编排的原因。精读与略读的关系是相辅相成的。没有在精读中认真习得方法获得经验，就不会有在略读中的技巧训练与应用。如果把略读课文教学提高到应用与检验的地位，它就不会是可有可无，而被忽视了。
　　二、略其所略，重其所重
　　三年级上册教师教学用书中对略读课文的教学提了两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。所以，略读课文的教学应该摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈课堂。课堂教学结构应该显得比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时空，做到略其所略，重其所重。2011年的《小学语文教师》杂志第四期的辩课内容是略读课文《珍珠鸟》，我觉得张宝川老师的教学设计值得学习。请看：
　　问题：读读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的。
　　师：你们打算用哪把“金钥匙”来打开这个问题之门？
　　生：我想针对课文主要事件画情节线。
　　生：我想圈画出重点词句。
　　生：我想作批注。
　　师：针对课文的主要事件画情节线是我们新学的“金钥匙”，圈画出重点词句、作批注也是我们常用的方法。现在可以运用适合自己的方法学习了。开始吧！
　　（学生自学时间充足，教师巡视指导。）
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　　叶圣陶先生说:“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只需提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机适应，所以叫做‘略’。”张老师以上的教学片断，正是叶老先生这一段话的写照，在略读课堂上，做到了“略其所略，重其所重”。略老师的“纤屑不遗”，重学生的“熟能生巧”。张老师的教学紧扣课文的“连接语”进行设计，把教学流程简洁地分成了四个部分：默读―思考―交流―拓展。教学注重学法迁移，课堂上给学生开辟了大段自主阅读交流的时间，让学生的思维得以驰骋，自觉运用习得的阅读方法解决问题。在这一过程中，学生获得了真切的自主阅读经验，教师检验到了学生对阅读方法的掌握情况。当然，略读教学的顺利开展，必须有精读课教学的良好铺垫。没有精读课上的“苦心经营”，学法传授，就没有略读课上的学法应用与迁移。
　　三、略读课文教学应更重视课外拓展
　　既然略读是为了推广应用，略读课文的教学应该适当地向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。我们应该引导学生结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量，利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。如第八届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者孟峰老师，在执教略读课文《蒙娜丽莎之约》中如是拓展延伸，引导学生感受绘画艺术的魅力：
　　师：这幅画的作者是达・芬奇。（多媒体出示画像）他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。（配乐展示画作）
　　师：今天的作业：第一，搜集《最后的晚餐》这幅画作的资料，欣赏这幅画作；第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，可以是达・芬奇的其他画作，还可以是我们喜欢的画作；第三，搜集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报；这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。
　　略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。孟老师以《蒙娜丽莎》这幅画为拓展点引领学生欣赏了画家达・芬奇的一系列作品，这是对学生的艺术熏陶。最后布置的作业拓展延伸性强，学生不管选择哪一项作业去完成，自主阅读能力都能得到充分的锻炼。
　　“简洁是智慧的灵魂。”在略读教学中，我们应该努力做到“略其所略，重其所重”，摒弃冗繁的预设，给学生腾出更多的时间和空间。让略读课堂成为学生大展拳脚的舞台，潜心会文，在实践中学语文、用语文。要提醒的是，略读课的设计主张简洁，并不代表教师可以随意对待，不管是精读课还是略读课，都需要教师把教材吃透，只有这样，学生的思维驰骋才不会“脱缰”。既然教材的最后编排给精读与略读来了一个“两相当”，那么我们教师在教学上就应该给予两者相当的重视，相当的认真教之。相信，我们只要树立正确观念，持之以恒地重视略读课的教学，那我们就离“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界不远了。
　　（作者单位 广东省中山市三乡镇新圩小学）

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