乐乐课堂难忘的一天 [《难忘的一天》课堂实录与教学反思]

　　一、合作品词，走进文本 　　师：我们先来关注一些词语（大屏幕呈现）：电子计算机、冒着、工业展览馆、怦怦地、队礼、高兴地、又紧张又激动、和蔼可亲、沉着地、顺利地、各种各样、仔细地、笑容、亲切地、赞许地、再一次、握手、身边、普及、兴奋地、更加、灿烂。
　　师：请你来读一读。（生读，把“怦怦地”读错了。师示意停下）对不起，你是请同学帮助，还是自己纠正？（生沉默。师请另一位同学读，读得正确。生接着读下去，把词语读完。）
　　师：谁再来读一遍？
　　（一生读，读得正确、响亮。）
　　师：一起来。
　　（生齐读。）
　　师：读完这些词语，你发现了什么？你读懂了什么？
　　生：我发现这些词语都是按课文的先后顺序出现的。（余生跟读。）
　　生：我发现“更加”这个词里面“加”字是今天要写的生字。现在，我来教大家。它的朋友有：加法、加工、加工厂、加上、相加、加数、加大、加快、加班、加号、加热、加入、加深、加油、加重、加以。请写下来（边写边记）。
　　生：我记住了八个三个字的词，每个词的第三个字都是“地”。我还会用“仔细地”说句子呢！（我仔细地做口算题。）
　　生：我也会说句子。“刚才，我读词语的时候，心怦怦地跳个不停。”
　　生：我从《教材点拨》上知道“和蔼可亲”是一个成语。它的意思是“态度温和，容易接近。”我也会用它说句子，“看着老师和蔼可亲的样子，我快速地背完了课文。”
　　生：我知道“兴（xīng）奋”的“兴”是一个多音字，它的另一个读音是xìng，“高兴”的“兴”。请把这个词写在“兴奋”一词的下面，并注上音节。
　　生：我喜欢“高兴地”“紧紧地”这两个词，我记住了“邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手”这个句子。“1985年植树节那天，邓爷爷在天坛公园植树的身影又浮现在了我的眼前。”
　　师：说得真好！请大家再继续读词语。
　　二、合作读文，整体感知
　　师：默读课文，标出自然段序号；静心慢慢读，哪一段你喜欢读，请读给同桌听；哪一段你觉得难读，请教班上的同学读一读，自己再多读几遍，边读边想，发现问题，并自主在文中找到答案；摘抄令你难忘的句子。（生边读课文边摘抄句子。）
　　（生自己学习，教师巡视。）
　　三、合作播音，深化主题
　　师：请打开摘抄本，读读令你难忘的句子。
　　生：我为邓小平爷爷做了电子计算机表演。
　　生：邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。
　　生：我沉着地操纵着计算机，顺利地打出各种各样的图形来。
　　生：邓爷爷听了，赞许地再一次和我握手，并对身边的人说：“计算机的普及要从娃娃抓起。”
　　生：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。
　　生：我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。
　　师：六位同学动情地回答感染了我，我也想当播音员（出示句子，教师范读）。谁还想当播音员？举手的同学这么多！那，大伙儿都开始播音吧。
　　（众生齐读。）
　　四、合作讲图，加深体验
　　师：请看教材插图，联系课文内容，边看边想：图上有谁？他们在做什么？同桌说一说。
　　生：图上有我、我的同学、老师、邓爷爷及其他国家领导人。
　　生：故事发生在1984年2月16日那天早晨，一个小男孩在工业展览馆为邓爷爷做电子计算机表演。
　　生：邓爷爷看着小男孩沉着地操纵计算机，顺利地打出各种各样的图形来。
　　生：邓爷爷仔细地看了小男孩的表演，脸上露出了满意的笑容。
　　师：这时候，工业展览馆一定热闹极了，我们一块儿看一看。
　　（生各自朗读，非常热闹）
　　师：读了课文，同学们能谈谈各自的感受吗？（有什么感觉？读懂了什么？还有什么疑问？）
　　生：我从“笑容”“亲切”这两个词体会到邓爷爷待人和蔼可亲，他就是我们的家人。
　　生：我从“普及”“娃娃”“抓起”这三个词体会出邓爷爷对电子计算机教学的高度重视。
　　生：我从“赞许地”“再一次”“握手”这三个词体会出邓爷爷对下一代的关心。
　　生：我从“沉着地”“顺利地”“各种各样”这三个词中体会出那个小男孩多么能干！多么优秀！他才刚满10岁，能见邓爷爷一面，能为邓爷爷表演计算机的操作，还与邓爷爷两次握手。他好幸福！
　　生：“我”肩上担负的责任是什么？
　　师：（点头微笑）同学们的学习非常有价值！小男孩为邓爷爷做了电子计算机表演，十分兴奋地走在回家的路上，他觉得自己肩上担负着“学好文化，学好计算机”的责任。学到这儿，大家都明白了“我”肩上担负的责任了吧。
　　（你说我补充，我说你评价。）
　　师：说说如果邓爷爷他老人家来到我们身边，我们的心情会怎样？
　　生：邓爷爷来到我的身边，我会紧张得浑身打颤。
　　生：邓爷爷来到我的身边，我的心会怦怦地跳个不停。
　　生：邓爷爷来到我的身边，我会高兴地在他身边转来转去。
　　生：邓爷爷来到我的身边，我会激动得流泪。
　　……
　　教学反思：执教者由“品词”导入，直奔“难忘”主题，颇具匠心。在“合作读文、播音、讲图”的环节中，引领导生走进文本，无意中让学生积极参与到各教学活动中来，很自然地达成“为什么说‘我’忘不了这一天？”之教学目标。案例中教师始终以学生个体的体验来解读文本，携手诠释主旨。在“合作讲图，加深体验”环节，从教学插图入手，针对文本，托开学生思维，让学生着重体会小男孩对邓爷爷的崇敬之情，并认识到自己肩负的重大责任。整堂课既克服了反复朗读的枯燥乏味，又增强了课堂的活力与教学实效。
　　（作者单位 四川省井研县马踏镇中心小学）
　　

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