小学美术课堂教学,莫让学生想象力止步 小学美术教案

　　从一个故事讲起：宋徽宗赵佶是历史上臭名昭著的一位皇帝，他穷奢极侈，荒淫无度，但他却酷爱绘画艺术而且颇有成就。有一次他给宫中画师出一题目让大家作画，题目是：深山藏古寺。
　　显然，这个题目是有一定难度的。有的画师干脆在山腰间画座古庙，有的则把古庙画在丛林深处，甚至有的画师为了突出古庙年代久远还别出心裁的画出庙的一角或庙的一段残墙断壁……赵佶看了都不满意。就在他感到大失所望时，有一幅画却映入眼帘：崇山峻岭之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉。曲折蜿蜒的林中小道上有一个年迈的挑水和尚在行走……，整幅画中并没有“庙”迹可循，然而却不露痕迹的把“深山藏古寺”的主题表现得含蓄深邃，淋漓尽致。
　　毋庸置疑，这位作品的高超之处不仅表现在构图巧妙，而且表现含蓄，给人以丰富的想象空间：画中有和尚不禁让人想到附近一定有庙；和尚年迈还得自己来挑水，可以想象到那庙是座破败的古庙了……
　　在美术作品中，想象力堪称其艺术表现力的“灵魂”所在。而小学生由于涉世不深，天真幼稚，喜欢奇思妙想，这恰恰说明他们具有丰富的想象空间和创作空间。在小学美术教学中，教师应紧紧抓住孩子们这一心理特征，鼓励学生大胆创作，让他们在绘画创作中乘着想象的翅膀自由翱翔。
　　一、调动感官，培养学生想象力
　　小学生想象力的培养既需要理性的思考也需要具体的表象。小学生要把头脑中稍纵即逝的或是模糊不清的想法通过绘画的形式表现出来，教师就要充分地调动其学生的各种感官，通过眼看，手摸，耳闻，鼻嗅等手段让他们大胆的想象。
　　例如，在小学美术课堂教学中，教师完全可以借助实物让学生进行绘画练习。比如教师手拿一种水果（苹果或橘子或菠萝），让孩子们闭眼作画。教师逐一让学生可以通过手摸、鼻嗅来把心中的水果画出来。又如，教师可以给学生放一段关于春天的舒缓的音乐，这里面既有小溪潺潺的流水声，也有清脆的鸟鸣声，中间似乎还掺杂着小动物们的窃窃私语，这是一首春天的交响曲。教师鼓励学生把自己“听”到的内容用手中的画笔描绘出来，这不仅满足了学生乐于表现的心理欲望，更是培养学生想象力的重要途径。
　　二、欣赏作品，丰富学生想象力
　　美是可以欣赏的，想象力同样可以通过欣赏来获得。一幅具有想象力的绘画作品不但能够给人带来美的享受，而且还能够拓展人的想象空间，从而达到令人如临其境、心驰神往的艺术水准。
　　例如，在教学过程中教师可以借助多媒体CAI适时把一些具有想象力的绘画精品展示给学生，让学生学会欣赏，学会评价。如乖巧敏捷的“美人鱼”形象，憨态可掬的企鹅造型，搞笑夸张的恐龙面孔……都会令学生眼前一亮。又如，在引导学生欣赏《未来海底世界》的一些绘画作品时，一个个生活在海底的可爱的小生灵或是长相奇特或是张牙舞爪，成群的小鱼，柔软的水草，壮观的海底火山爆发等等场景无疑会调动学生的想象思维，在他们的心中也许也勾勒出了自己的海底世界。
　　三、融入自然，捕捉学生想象力
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。对于美术教学来讲，如果教师仅仅要求学生在校园甚至是教室内完成绘画是远远不够的。大自然赠予了人类创作的灵感，同时也极大地丰富了绘画者的想象空间。必要时，教师可以带领学生到郊外进行写生练习。让孩子们观察树叶的脉络，引导孩子们欣赏那一幅幅秋收的美景：火红红的柿子像灯笼，黄橙橙的鸭梨像铃铛，亮晶晶的葡萄像眼睛……不言而喻，当学生融入自然时，面对山川河流，花草树立，秋收美景，动物嬉戏，甚至是狂风暴雨时，他们都会不由自主地产生一种联想，激发一种想象。此时，教师要鼓励学生把自己这种瞬间的想象记录下来，试图用手中的画笔大胆描绘出来，以此来激发学生内心的真实绘画情感。
　　四、评价交流，延伸学生想象力
　　学生的想象力最终会以绘画的形式呈现出来，同样一个主题大家的表现形式也许会迥然不同。因此，教师可以在课堂上为学生提供一个彼此评价与交流的平台，以此来延伸学生的想象力。
　　借助于计算机画图工具或其他绘图软件，学生们可以把“同一主题”的作品以图片或网页的形式呈现出来，供大家欣赏与评价。如，在“太空来客”主题创作过程中，很多学生都充分发挥了自己的想象力，描绘出了一批造型夸张，形态各异的外星人形象。在评价时，既可以自我评价也可以他人评价，交流时大家畅所欲言，课堂气氛十分热烈。
　　绘画本身就是一个动态的，没有限定的过程，是一个充满想象的过程。我们绘画的最终目标是陶冶孩子的艺术修为，培养他们的想象力、创造力。因此，在美术教学过程中，教师一定不能对孩子的奇思异想排斥、批评，而应该在儿童的角度去欣赏、感受、体味其中的情感与智慧。
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”培养孩子的想象力，美术教师就要创造各种条件，鼓励学生奇思妙想，引领他们乘着想象的翅膀自由飞翔。
　　（责编 张亚莎）

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