影响中小学学生实验动手能力的原因分析及改进措施_做实验动手能力差

　　培养中小学学生的实验动手能力是实施素质教育的需要，是培养学生学科学、爱科学、用科学的需要。 　　中小学学生实验动手能力差，是多年来普遍存在的一个事实。这是一种不良的教育倾向和弊端，也是当前新课程教学改革亟待解决的问题。
　　
　　中小学学生“实验动手能力差”问题的主要原因
　　受升学招生考试制度的影响
　　目前，选拔人才的招生办法，还是传统的以学生的书面考试分数为第一参考标准，考试试题中的实验大多数是模式化、验证性的几个公式、步骤或数据。学生只要在纸上记下或在心里背诵这些练习，考试时就一定能应付，而做实验要用大量的时间去准备实验器材、药品，过程繁琐，这在一定程度上导致了实验课的开设过于形式化，学生的动手能力得不到锻炼和培养。
　　受学校硬件条件的影响
　　一些中小学，特别是偏远山区农村中小学，办学条件还比较落后，甚至有些县区60%～70%的小学没有实验室，有些初中也只有1个实验室，学生实验课无法开设；仪器装备只能达到国家教学仪器配备标准Ⅱ类以下，新课程配备的仪器设备几乎是空白，严重影响了实验教学的正常开展。
　　受教师的影响
　　在教学过程中，由于种种原因，学生实验以讲代做，成为“黑板实验”，或要求学生背实验。中小学理科教师，包括实验教师，多年来已习惯于传统的分科教学，对综合学科的教学与实验存在很多不足，即教物理的不懂得化学和生物，教生物的不会做化学和物理实验。新课程要求教师不仅要懂得理、化、生学科知识，还应懂得史、地、环境等学科知识。不但要会做物理实验、还要会做化学、生物学科实验，并且能完成综合性的实验。
　　在专业教师自身的素质上，中小学科学教师存在着比较大的问题。一些教师在一定程度上片面追求升学率，忽略了学生的实验动手操作。据调查，10%的教师只是完成少部分学生实验，40%的教师只是做演示实验，另外，探究性的分组实验甚少。种种问题的出现与教师自身的素质、教学态度以及学生的学习态度有着密切的关系。
　　缺乏行之有效的实验教学评价机制
　　长期以来，实验教学的评价方式和改革没有跟上，是影响教师开设实验积极性的重要原因。为什么许多学校普遍都不太重视实验教学，这与评价导向不重视实验的“做”有很大的关系。许多教师认为“做实验不如讲实验”，反正考试对实验的考查是“纸上谈兵”；讲实验既节省时间，又便于突出和促进学生把握有关实验知识要点，继而“提高”教学效率。
　　中小学实验教学的另一种评价方式是考核学生的实验操作技能。浙江省的中考就加试了实验操作考查。因此，各校对需要考查的几个实验较为重视，开出率较高。但这种实验操作考查往往带有突击性，为了应付考试，学生们反反复复机械性地按步骤要求训练操作技能，不能促进学生各种能力的发展。
　　
　　改变中小学学生重知识、轻实验的主要措施
　　改革升学考试制度
　　从中考改革的趋势看，命题正由知识立意向能力立意方向发展。从近几年的初中科学考试看，实验试题不再是课本中的实验，而是一个全新的情境，考查的是设计和完成实验的能力。这种能力要求学生能灵活应用所学的科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。随着考试制度的改革，实验设计能力的培养在科学实验教学中逐渐摆在了重要位置上。
　　不断改善办学条件
　　经费、实验条件不足，是阻碍实验教学改革和发展的重要因素。一方面，各级政府应想方设法筹集资金增加教育投入；另一方面，教育部门和学校应提高资金的利用效率，首先要确保教师课堂实验教学的开展，确保教师和学生有足够的实验器材，使他们有更多的机会参与实验活动，提高实验开出率。
　　提升科学教师个人素质
　　教师要从根本上改变对科学实验的看法，努力钻研业务，不断提高自身的科学技能水平，开齐开足演示实验、学生实验、课外实验和探究实验。正确理解考实验与做实验的关系，考实验只能评价学生的逻辑思维能力和归纳总结能力，而动手做实验则能够培养学生的动手能力、观察能力、创造能力以及对突发事件的处置能力等。
　　建立科学的实验教学评价制度
　　要培养学生的实验动手能力，必须建立有效的考核评价制度：1）评价要与课程功能的转变相适应，符合新课标的要求；2）评价方式多样化，评价内容综合化，即要把对学生动手能力的考核纳入范围，又要把它作为学生素质测评的一项重要内容；3）按照新课标的要求，深入研究教材，选好典型性实验项目，纵向扩展考核内容，手脑并用，虚实结合，确定“行为标志”作为评价标准。
　　综上所述，要提高中小学学生的实验动手能力，不是一朝一夕的事，需要一个漫长的实践过程，更需要政府、社会、学校、教师的共同关注，特别是教师在改变这一现状中应承担更多的责任，要把提高中小学学生的实验动手能力放在培养一代创新人才的高度来认识，而不是仅仅为了提高学生的考试分数。
　　参考文献
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