[基于建构主义理论的高职实践教学探究] 建构主义教学理论

　　摘要：本文以现代教育理论和现代教学模式发展趋势为指导，以当前高职实践教学的一些实际问题和现状为对象，结合我们近几年的实训教学实践，将建构主义学习理论应用于实践教学进行一些尝试性的探索。
　　关键词：建构主义；实践教学；教学改革
　　中图分类号：G642文献标识码：A
　　培养高技能应用型人才是高职教育的主要任务，在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得。实训教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，因此在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位。然而，随着我国高职招生规模的不断扩大，在实践教学的具体操作中，由于在当前生源整体水平下降、综合实训设备不足和“双师型”教师缺口较大等因素制约下，如何在保证人才培养目标要求和培养规格的规范性、一致性前提下，使在校学生都能得到全面提高，这是目前许多高职院校教育工作者所面对的共性问题，也是亟待解决的问题。
　　一、基于建构主义实践教学理论的教学方法
　　建构主义的学习理论其核心观点可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构①。建构主义理论下的教学观认为实践教学应该遵循：在实践教学活动中，知识、技能的建构必须从学生学习动机的激发开始，教师要传授学生什么样知识及传授多少知识，不但要符合学生的生理、心理特点，而且要符合学生的认知结构，教师的教应该适应学生的学，教师在建构活动中起着设计者、组织者、参与者、指导者和评价者的主导作用②。
　　基于建构主义的学习理论，我们在实践教学中实施以“发展个性、因材施教”为基本原则，以“分组培养、启发创新”为基本教学思路，实行课内学习和课外开放创新相结合的教学方式，对不同的实训（实验）项目采用不同的教学方法。尊重学习者独立的人格与个性，把学习者看作是一个发展的、能动的个体。基本技能实训（实验）教学采取教师现场授课和指导的教学方法；综合提高型实训（实验）内容实行教师引导、学生自主实践的教学方法；设计创新型实训（实验）项目主要采取学生自主选题、自主设计、自主安装和调试、教师适当引导的开放式教学方法。这种学习既有利于学生的后续发展，又有利于学生的个性张扬。
　　二、建构主义实训教学理论在实践教学课程中的实践
　　下面以“自动线安装与调试”课程的实践教学为例，具体介绍建构主义实训教学理论在实践教学课程中的实践过程和方法。
　　（一）明确存在的问题和不足
　　该课程是高职电气自动化、机电一体化专业的综合性核心课程，重点培养学生的液压与气动技术、PLC编程技术、电机控技术、传感器与检测技术等综合应用能力。一般在大三的上学期学习。在实践中主要面临下列三方面的问题：1.由于学生入学时在基础知识、学习能力、实践能力等方面及对本门课的前续课程的掌握上存在的差异，因而，传统的教学“齐步走”的教学模式无论是从时间和空间上，还是从内容和方法上来说都无法实现课程教学目标要求，而且也不利于学生个性的发展，限制了优秀人才的脱颖而出。2.实训设备由于受教学经费的限制，不可能做到每人一台，尤其这种大型综合性实训设备还受到专业适用面的限制，一般学院购进的数量都比较少，这就给实际实训教学带来很大的不便。我院现有该类实训设备5套，面对每班约50人的学生，要想达到该课程的教学效果，对教师来说是一个很大的挑战。3. 随着招生规模的不断扩大，在校生人数不断增多， 同类专业班级数也越来越多，实训教师偏少也对综合性实训课程的良好实施造成很大影响。这些问题和不足，往往也是造成实训类课程存在“缩水”现象和教学效果不佳的主要因素。面对上述实际情况，我们在实际实施过程中，主要进行了以下探索与实践。
　　（二）确定课程培养目标
　　通过该课程的学习，培养当前企业广泛应用的自动化生产线的机械拆装与调试、气动连接、电路拆装与调试、可编程控制器编程、传感器、变频器的参数设置及组态应用等技能以及综合运用知识、技能制定和实施整机安装调试的能力。
　　（三）选取课程教学内容的方法
　　课程教学内容的选取以全国职业院校技能大赛自动线安装与调试指定的典型工作任务为载体，将总任务分解为若干个任务进行循序渐进的学习。实训校本教材内容以职业岗位能力培养为依据，以工作过程为主线，以完成工作任务所需的能力、知识构建课程教学内容。强调课程内容的实践性，淡化课程内容的纯理论性，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的提升。
　　（四）教学过程组织的设计
　　1．规范要求：根据各模块的具体安装与调试要点，提出具体操作要求及注意事项，程序先进行模拟调试，检查无误后再进行现场调试。
　　2．任务实施：各模块的结构和功能介绍――各模块的机械部件、传感器、气动系统和电路系统的安装――各传感器、变频器的参数设置――各单元的PLC输入输出地址分配、控制程序及组态设计及程序调试。
　　3．检查评价：（1）学生自评：学生自我评价参与意识和参与程度；与同学的合作；自我完成的效果。（2）教师点评：教师点评各组学生对各参数设置及相应控制程序组态运行效果，学生合作精神。并为每一小组给出初评成绩。
　　（五）教学手段方法与考核方式
　　1．教学原则：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的任务驱动式教学法。
　　2．教学手段：在教学过程中，充分发挥学生的自主性、创造性。实施“项目课程”教学，以工作任务为主线，以岗位技能培养为核心，训练学生对大型综合性工作任务的实施过程，进一步强化学生的专业综合能力、工作方法能力和个人综合能力。实行“教、学、做”一体化教学，在实训室现场授课，将理论教学与实践教学相融合，教师边讲边操作演示、学生边学边练；充分利用多媒体课件技术，拓展教学资源，改进教学方式，丰富教学内容，突出重点，突破难点，从而实现教学目标。
　　3．教学方法：在学生自主合作学习，讨论的基础上，在老师启发引导下，针对现有自动线实训条件及不同层次的学生的实际水平，提出不同难度的实训要求标准，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。采取多种形式的“互动式教学”、“互助式教学”等教学方法。如下图：
　　
　　（1）自主构建，分组教学
　　首先开学之初，在将要开课的班级中选择理论基础比较扎实，动手能力较强，对学习生产线技术有浓厚兴趣的5名同学成立兴趣小组。从学生认知建构规律出发，教师先给予学习内容、实践技能等技术和方法上的指导，实训室全天对他们开放，充分发挥学生的主观能动性。学生在仿真的实训情境下，借助于已有的知识和教师与学生之间、学生与学生之间的协作自主学习。通过对学习资料的搜集与分析、假设的提出与实践验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价等过程中，逐渐构筑自己对该实训内容的认识和理解，形成自己的职业能力，逐渐成为班级中的领跑者。同时也为教师在整个班级的实训教学中在每台实训设备上准备了一名辅助实训助理。
　　（2）明确分工，合作学习
　　在对班级的实践教学过程中，将每台实训设备按照不同的教学要点分为供料、加工、装配、分拣和搬运5个模块，每个模块2人，每台设备上安排一名兴趣小组成员，协助教师教学。这样形成了教师主要对5名兴趣成员负责，兴趣成员对小组负责的分级教学模式，学生在兴趣小组成员的引导下，掌握了具体的学习方法和步骤，解决了因教师的不足而不能及时解决的问题，兴趣小组成员在解决问题的同时也提高了自己。在这种模式下，每个学生都有动手机会和学习的环境，每台设备的5个小组可以相互合作与交流，轮换在不同的站点上根据不同小组的要求完成实训任务。教师在实训指导过程中，也能够及时发现学生的不足并加以引导。在具体操作过程中，教师和兴趣小组同学帮助其他同学对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，以形成学生自己的独特“认知结构”。 这种学习模式充分调动了学生的积极性。5名兴趣小组成员与教师之间、兴趣小组成员与每台设备小组成员之间、全班学生与教师之间形成互动。既解决了因设备不足带来的学生缺少动手的机会，又解决了因实践教师不足而形成的课堂无序的局面，更主要的是通过学生间的合作学习，达到了一般教学方法中教师与学生间达不到的沟通效果，极大地提高了学生学习的针对性和积极性。
　　（3）开放式教学，全面评价
　　对于大多数学生来说，可以在实训课时内完成教学目标任务，但为了使学生能够更好对所需知识的主动探索和建构，全面提升全体学生的信心和职业能力，我们实行开放式的实训教学，对学生实行统一目标和分级目标管理，根据学期实训计划，作出具体的实训日程安排。但这种安排并不是僵化的而需要有一定的弹性，即让学生有充足的时间完成课内实训任务，也留有一定时间实现自己的想法和目标，为学生创造一个自由的实训条件和环境，从而充分调动学生的学习积极性，也大大提高了学生的实践操作技能和设备利用率。实训过程中，学生以团队为整体进行学习，考核也是以团队计分与个人表现相结合，每个学习模块打分与整个课程打分相一致。充分调动学生的主动性，激发学生参与实训的兴趣。
　　三、小结
　　通过近三年在电气自动化技术专业实践教学中的探究与实践，学生职业技能水平整体提高，毕业生的动手能力明显增强，就业质量逐年提高，很多学生实训结束表现优秀被公司留用，其中大多数现已经成为公司的技术骨干。深受用人单位的好评。同时在近几年的省级职业技能大赛(高职组)参赛项目中也取得突出的成绩，先后在“维修电工项目”上3人次获二等奖，2人次获三等奖，在“自动安装与调试项目”中1次获二等奖、2次获三等奖。该成果获2010年安徽高校教学成果三等奖，得到了学生和社会的认可。
　　（本文审稿王煊）

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