浅谈化学试验中学生自主创新能力的培养|中学生基础知识与创新能力测评

　　 　　 　　（洛龙区丰李镇第二初级中学河南洛阳471000） 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
　　培养学生的创新能力是素质教育的核心，学生的创新能力是否强关系到民族的兴衰。因此，培养学生的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养出具有一定创新能力的人才，学校教育责无旁贷。初中是学生学习化学的起步阶段，那么，在初中化学教学中如何落实素质教育，培养学生的创新能力呢？我们知道，化学是一门以实验为基础的科学，实验教学就具有丰富的素质教育功能。因而，在实验教学中培养学生的创新能力是很有必要的。下面，我就此谈几点在教学中的体会：
　　一、了解科学家探究化学实验过程，培养学生化学创新的意识
　　化学学科的发展史就是一部无数科学家艰苦奋斗，不断实践，不断创新的历史。在教学过程中结合教材内容，充分利用现代信息技术适时适度地介绍经过精心选编的富有启发性的典型实验史实，设计一定的情景，按一定的逻辑体系去发现前人已经发现的规律性知识，了解科学家探求化学奥秘的思维和实践方法，培养学生能像科学家那样思考问题，探究事物的规律的意识。如在《空气》这一课题中，我让学生上网查找历史上有关对空气认识的相关资料，设计一定的情景，按时间和背景以及对当时科学界造成的影响排序，了解科学家探究问题的方法和过程，并列举拉瓦锡著名空气成组成的实验，让学生假设自己是拉瓦锡，面对这个实验， 你能否坚持12天？面对实验的现象，你是否又可以得出些什么结论？了解创新的过程，培养学生创新的意识。
　　二、激励学生进行实验设计，培养学生的自主创新能力
　　化学实验创新能力是以一定的知识和技能为基础，通过提出问题、分析思考、创新设计，从而达到解决问题的能力。因此，在培养学生创新能力的过程中，不能只是引导学生敢于冲破旧的条条框框，应积极引导学生多方位、多角度、多途径去思考问题，从引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析、评价，集中主攻方向，从中找到相对最佳结果，从而达到培养学生的创新能力。例如，在一次证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生了反应的实验设计中，学生们共设计出了十几种方案，其中主要的有以下六种：�
　　1.在装有氢氧化钠溶液的试管中，通入二氧化碳，再加入稀盐酸或稀硫酸，若有气泡产生，证明氢氧化钠和二氧化碳发生了反应。�
　　2.在装有氢氧化钠溶液的试管中，通入二氧化碳，再加入氢氧化钙溶液，若有白色沉淀产生，证明两者的反应。�
　　3.把充满二氧化碳的试管倒插在装有氢氧化钠溶液的烧杯中，即可看到溶液上升到试管中。
　　4.如在一个装饮料的塑料瓶中装满二氧化碳气体，然后，往其中滴入氢氧化钠溶液，盖好瓶塞，用力震荡，塑料瓶瘪了。�
　　5.拿一个玻璃管，在其一端套上一瘪气球，另一端插在充满二氧化碳气体烧瓶的单孔胶塞上，然后，往烧瓶中倒入氢氧化钠溶液，盖好瓶塞，用力震荡，烧瓶中的气球膨胀起来。�
　　6.用一根玻璃弯管，一端放入装有水的烧杯中，另一端插在充满二氧化碳气体的锥形瓶的双孔胶塞上，然后用分液漏斗往锥形瓶中滴入氢氧化钠溶液，看到烧杯中的导管里有水上升。通过以上学生自己思考设计的实验，不但巩固强化了学生的基础知识，而且还要求学生自己去阅读和查找一些实验用的相关资料，自己动手找一些代用药品和仪器，并自己设计组装。正是这些过程，学生们既动了脑，又动了手，开阔了学生的视野，同时又激发了学生的创新意识，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创新能力。�
　　三、变验证性实验为探究性实验，使学生乐于探究
　　 传统的实验模式是采用教师讲授化学知识，然后通过实验验证其正确性。如氢气的还原性，传统的教学方法是教师先讲氢气具有还原性，再通过氢气与氧化铜的反应验证，学生被动地接受知识，没有独立思考和解决问题，在一定程度上阻碍了他们的创新能力的发展，使学生的思维处于“输出――反馈”的低级阶段。若把氢气和氧化铜的反应改为探究性实验，在教学中首先进行预习点拨：
　　1.氢气能跟单质的氧气反应，它能否跟含氧的化合物反应呢？（如氧化铜）
　　2.该如何设计这个实验？
　　3.该实验的成败关键是什么？
　　指导学生联系已有知识进行分析、推理、发现问题，设计并讨论实验方案，预测可能会出现的问题。学生分组实验，教师适当指导，最后归纳总结。这样的探究活动，有助于培养学生的观察能力、思维能力、实验能力，并为将来的发明创造打下良好的基础。
　　四、鼓励学生做好课外探究化学实验，培养学生创新方法、技能的养成，创新情感和创新人格的培养
　　各种化学探究实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种课外实验的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。在这种情况下，教师再给予适时鼓励，帮助学生完成这些实验，使学生具有成就感，提高学生的探究意识，学生的创新能力也会不断提高。
　　1.将“小实验”变成现实。在化学教材中提供了许多“小实验”，小实验具有取材方便、方法简单、趣味性强效果明显等特点。“小实验”除可培养学生的观察、操作、整理数据等能力外，还可培养创作能力、发现能力和设计能力。教师除了可在授课过程中巧妙恰当地穿插“小实验”外，还可组织课外实验小组，有计划地进行“小实验”。教师要积极帮助学生创设实验条件，使“小实验”能顺利进行。例如利用铅笔芯做石墨的导电实验；结合硬水软化的教学，布置学生检查水壶，热水瓶中的水垢，动手用化学方法除垢；学习“金属的腐蚀与防护”的知识时，让学生观察家里的金属用品――金、银、铝、铁等物品的锈蚀情况，并采取防护措施。这样做，扩大了学生的实验范围，训练了学生的观察能力和实践能力，深受学生欢迎。
　　2.开展实验设计方案竞赛。根据教材所涉及的内容，教师可提出一些研究的方向，启发学生自行设计实验方案。教师应定期收集学生的实验设计方案，认真审阅，对合理性强、实验结果准确性高的“作品”，要给予表扬和奖励。
　　3.开展“小创作、小发明”活动。在学生进行实验设计方案设计竞赛的基础上，让学生自行创造条件进行实验实践活动。活动方式可多种多样，既可让学生在规定时间内完成所设计项目的实践过程，又可搞现场制作比赛，还可将现成的教具改造、加工等。
　　4.展示、总结成果。为使创造活动进一步得到升华，可在每学期举办一次科技活动，在科技活动中，可举行全校性的实验、制作竞赛、展览评比活动等，向全校师生展示出优胜者的创造成果和表演操作技能，吸引同学们积极参加创造活动。教师应运用激励机制，对优秀成果及时奖励，使创造成果得到进一步的总结和推广。
　　综上所述，培养创新精神是素质教育的重点，化学教育又是培养创新精神和实践能力的主渠道，而化学实验教学是化学教学中最生动、最活跃的组成部分，在培养学生创新能力和实践能力等方面具有独特的功能和作用。
　　
　　
　　

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