英语教学朗读教学 英语课堂中的纠错艺术

　　摘 要：语言错误在英语学习的过程中是很正常的现象。在英语课堂上,教师恰当的纠错时机和灵活地运用纠错策略有助于提高学生的英语水平。 　　关键词：英语课堂、错误、纠错
　　作者简介：库亚平（1982.10），籍贯：安阳市，性别：女，学历：本科，职称：中教二级，研究方向：英语教育，单位名称：安阳市开发区高级中学。
　　[中图分类号]：G424.21 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-03-0044-01
　　在语言的学习过程中，语言错误在英语学习的过程中是很正常的现象。这就要求教师在对待学生学习过程中的错误有充分的认识和正确的态度，同时更需把握纠错的时机和方法。在英语课堂上，教师恰当的纠错时机和灵活地运用纠错策略有助于提高学生的英语水平。
　　一、错误原因
　　在二语习得的研究中，一般定义广义的“错误”可以分为两个层面:错误(error)和失误(mistake)。错误是由于学习者尚未掌握所学语言的知识体系而产生对语言规则的偏离。这种错误在学习者运用语言时反复出现,而且往往学习者不能自己发现并纠正。然而,失误是学习者在语言的实际运用中产生的一种过失行为。由于学习者记忆力、体力、心理条件等一些因素的影响出现失误,对学习者产生的失误只要稍加提醒,学习者会自己意识到错误并改正。由此可见,错误体现学习者语言知识和能力上的疏漏和不完善,是系统性的;失误反映了学习者在运用掌握知识时候表现力的不成熟,是偶然性的。本文对错误和失误不加区分。
　　语言的学习是一个长期而复杂的内化过程。纵观错误的类型，主要可以括为以下几个方面：
　　１、语际错误。由语言迁移产生的一种错误，是由学习者的本族语导致的错误，也就是母语的习惯、模式、规则等在母语转换的过程中对目的语学习的干扰性错误。
　　２、语内错误。目的语项目内部之间互相干扰或者目的语项目学习不完整而导致的，是已被学习者内化的目的语部分规则系统，但由于理解不准确或者不完整而导致不能全面运用目的语的内部干扰错误。
　　３、交际策略造成的错误。由于在母语中没有相应的语言项目,学习者往往通过一定的交际手段来达到交流的目的。如利用替代、回避、解释、迂回等手段来帮助其交流。但在编码和解码的过程中会犯解释不够或不准确的错误而引起语言含糊不清。
　　二、纠错原则
　　1、情感原则。在二语习得中，学习者的情感因素在很大程度上决定了外语学习的最终水平。所以教师的情感投入和对学生的情感培养是十分重要的。当学生出现语言错误的时候，教师要不厌其烦耐心指导，切忌挖苦讽刺，挫伤学生的学习积极性，伤害学生的自尊心和脆弱的外语学习情感。否则，教师的不当行为将有可能直接导致学习者语言学习的提早失败。
　　2、效率原则。在英语课堂中，教师频繁纠错的负面效果是显然易见的，这就要求教师纠错时讲究效率，纠错不能是语言结构讲解的简单重复，为了提高纠错的效率，教师纠错时不仅要注意纠错环境，更要采用灵活多样的纠错技巧，充分发挥学生的主体作用和能动性，多用形式协商, 提高纠错效率。
　　3、归类分层原则。结构主义语言观把语言视为不同的层级结构，人们在外语学习中也常常遵循语音――词汇――语法 的顺序学习外语，同样，学习者所犯的语言错误也会呈现出不同的层次关系。因此，教师纠错时应该首先考虑各类错误的纠错次序，力争使自己的纠错程序符合学生习得的发展模式。在英语教学中，教师的纠错必须把握学习者英语习得的先后顺序，按照学生的认知规律，找准学生的最近发展区，有条不紊地进行教学和纠错。
　　三、纠错策略
　　1、直接纠错法。当学生发生了错误，教师可直接指出错误或让其他学生指出，然后让这位学生反复正确答案，必要时请全班学生一同答复，以加深印象，由于这个错误也有可能是其他学生易发生的错误。但要留意的是，当学生答复正确后要及时停止褒扬和鼓舞。这样可以加强学生的自自信心，也使学生在情感上更容易承受。
　　2、间接纠错法。指学生呈现言语错误后教师不直接予以纠正，而是经过扩展句子反复学生的错误，或加重语气，或改动语调，或附加话语把正确的言语方式用教师本人的话说出，以引起学生的留意，间接示范提示学生运用正确的言语方式。这样做既纠正了学生的错误，又维护了学生的自尊心。教师应该在课堂上为学生提供自我纠正或给别人纠正错误的时间和时机，鼓舞学生去发现和纠正错误。
　　3、运用肢体言语停止纠错。这种办法比拟委婉，不那么锋利，特别适用于性格内向的学生，使他们更乐意承受。比方，当此类学生给出错误答案时，教师能够轻轻皱眉以暗示学生呈现的错误，或者能够经过音调起伏来反复学生的错误，启示他们自行更正错误。总之，要以维护学生的学习积极性为宗旨，使内向的学生愿意说、勇于说，进而说得好。外向的优秀学生有时会很自豪或过于自信，以至于也会犯一些“低级”错误，这时教师应该立刻严厉指出，并且强调该类错误是不允许再犯的。这样的纠错会强化正确答案或思绪在他们心中的重量。但要指出的是，这样直接的方式只适用于成果优良而且平常勇于向教师提出应战性问题的学生。教师偶然对他们的“威慑”会有很强的冲击力，能到达事半功倍的效果。
　　综上所述，教师应采取灵活多样的办法对学生呈现的不同类型的错误停止纠正，选择恰当的时机和方式，纠正学生的口语错误，处置的不好，将会打击学生学习的积极性，处置得当则会促进学生英语程度的进步。因而，纠错时教师必须采取妥当的办法，防止消极的影响，有效发挥其积极的作用。
　　参考文献：
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　　[3]、胡坚.2004.“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略[J].山东外语教学，（5）：57-59。

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