初中数学概念课教学的探讨【探讨搞好初中数学教学的几点具体措施】

　　摘要：作者依据中学数学新课程标准理念，立足中学数学新教材，并从教学实践的角度，就中学数学课堂教学高效性的方法与途径，从潜心钻研教材内容、精心设计教学过程、细心锤炼教学语言、真心运筹情感交流等几个方面作了有益的实践和探索。
　　关键词：中学数学 高效课堂 建构方法
　　新的数学课程标准的基本理念是人人都学有用的、可持续发展的数学，体现了一切以学生的发展为本的思想，就是要让每个学生在数学学习过程中潜能都得到充分的发展。然而，当前中学数学教学中却存在着一个非常突出的问题，那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。因此，如何在新课程背景下实施有效教学，从而提高课堂教学的效率，是摆在广大教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论如何在中学数学教学中实施高效教学就显得十分迫切与必要，它不仅可以减少师生不必要精力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效率。下面我就如何在初中数学教学中实施高效教学谈谈看法。
　　一、钻研教材内容要潜心
　　“知己知彼，百战不殆”，因此，要提高课堂教学的有效性，教师就必须潜心于教材内容的深钻细研，领会编者的编排意图，了解教材的潜在功能。不同的教材有着不同的编排体系、结构形式和呈现方式。总的来说，传统教材偏向于学科中心，知识结构严密，多强调运算能力与逻辑推理能力的训练，更关注学科知识的呈现，而忽略了知识与生活的联系，忽视了学生主动探究知识活动的过程，导致“高分低能”的现象。与新课程标准对应的新教材，着力于改变学生能够解决书本问题，而对现实问题一筹莫展的状况，知识点一般不强调抽象性概念的描述，而是建立学生熟悉的、感兴趣的实际问题环境，提供大量操作、思考、交流的机会；知识的学习采用“创设问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的思维模式。但由于新教材多强调知识的多面性和实用性，知识的呈现不够连贯，结构相对松散，这在一定程度上造成了教师教学的困难和学生理解上的障碍。但是新教材毕竟让人耳目一新，它更注重数学知识发生、发展的过程，成为学生学习数学的基本素材，为数学学习活动提供了基本线索、基本内容。例如：“七巧板”、“掷硬币”、“变化的鱼”等带有鲜明色彩的数学课进入学生的数学学习世界，试图让学生感受到学习数学是一件有意思的事情。这样新的方式使得教科书不再成为学生模仿的“范本”，而是学习的素材，进行数学活动的机会。当然过于生活化的有趣数学活动有时也会造成学生学习的阻碍，学生更多关注游戏本身而非得到数学知识；过短的时间体验更容易让人遗忘，等等。只有对新旧教材的编排作潜心的钻研、深入的理解，才能在新课改理念下的初中数学课堂教学中驾轻就熟，游刃有余，为构建高效课堂打下坚实基础。
　　二、教学过程设计要精心
　　“工欲善其事，必先利其器”。实践告诉我们，要提高课堂教学效率，就必须对课本中的知识进行精心设计；必须根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。例如，利用“曹冲称象”的故事与学生一起分享化整为零的解题策略，利用“司马光砸缸”的故事启迪学生的逆向思维，设计耐人寻味的数学诡辩问题来纠正学生的错误，等等，都会使他们深化认识。课前精心设计教学过程，需注意以下几个方面：（1）节奏合理。数学课堂教学节奏是指数学课堂教学中有规律的变化和进程，它与数学教学的内容安排、方法、手段运用，以及数学教学活动开展的程度都有密切的联系。教学中，要根据数学教学内容的深度、难度和学生的认知水平，合理把握教学节奏。有的课可适当加快节奏，有的课则需放慢节奏。对于一堂课而言，各个教学环节可有不同的节奏，开始时的基础训练，可以紧锣密鼓，营造一种热烈的气氛；在学生探得新知、总结规律时，则需放慢节奏，稳扎稳打，步步为营；在学生理解了概念、规律，进行巩固练习时，又可适当加快节奏。一堂数学课，如果一直保持快节奏，那么学生思维始终处于紧张状态，从而造成紧张疲劳；如果一直处于慢节奏，那么课堂上会出现松散、拖沓的局面。因此，数学课堂节奏应视需要，快慢相间，张弛有度。（2）动静相间。动与静是相对于学生在学习活动中的外显行为而言的。课堂教学既要有动的一面，营造热烈活跃的活动气氛，又要有静的一面，引导学生进入严肃紧张的思考状态。在课堂结构的安排上，要使两者有机地结合起来。有的教师在上公开课时，为了追求热烈的课堂气氛，始终置学生于“动”的状态之中，学生缺少独立静思的时间，最终，课堂华而不实，效果欠佳。（3）虚实结合。课堂中，教师需把某些知识、道理讲清楚，使学生明白无误，这是实；有时教师只说其一，把其二留给学生自己去思索，或让学生在操作活动中去体会，这是虚。虚实结合，这是课堂结构处理的一大艺术。教学中，对虚的巧妙处理，有时会收到良好的效果。只有精心设计教学过程，合理安排导学流程，才能最大限度地在课堂中体现新课程标准理念，为高效课堂的实施提供保障。
　　三、教学语言锤炼要细心
　　法国文豪雨果曾说：“语言就是力量。”教学语言是教师施教、传授教学信息的最基本的媒体形式，可谓是教学活动的第一要素，没有教学语言就不存在施教活动。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。因此，要提高课堂教学的有效性，数学教师需要不断精心提高课堂语言的艺术性。教学语言不仅要具有逻辑性，而且要具有表演性，而表演性的语言具有感情色彩，它能够提高语言的表现力。例如：生动、幽默的口头语言，不仅能使深奥难懂的数学知识浅显易懂，而且能涤荡数学课堂中枯燥乏味的沉闷气氛。用一句“跟着感觉走”来形容直觉思维，会使学生亲切地体会直觉判断的本质；用一句“芝麻开花节节高”来比喻逻辑推理，更能使学生理解逻辑推理的严谨；用“月亮走，我也走”来说明轨迹方程求解方法中动点与相关点的关系，会使学生感到心情愉悦。

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