[一堂课引发的思考]如何上好一堂课

　　素质教育是当今社会对人才培养的必然要求，而物理学科的教学则是实施素质教育的极好课程。一堂习题课下来之后，我便更坚定了彻底打破“三中心”（教师、课堂、书本）的信心。高中学生想象丰富，思维敏捷，又具有一定的基础知识。只要我们教师能将他们的时间和空间还给他们，他们就会得出一些教师平时不会去想也想不出的一些观点和有用的结论。
　　2010年全国百所名校示范卷上有如下一道试题：
　　离子推进器是利用反冲原理获得动力的，它通过加速电场不断的把2价氧离子发射出去。已知离子推进器的总质量为M，加速电场的电压为U，发射2价氧离子的功率为P，每个氧离子的质量为m，基本电荷的电荷量为e，不计发射氧离子后离子推进器质量的变化，求：
　　（1）射出的氧离子的速度。
　　（2）1秒内射出的氧离子数。
　　（3）离子推进器的加速度。
　　在上课时，我给学生作了如下的解答：
　　解：（1）、由动能定理有
　　2eU=12mv2
　　v=2eUm
　　（2）1秒内射出的氧离子数为n则有
　　Pt=2neUt
　　n=p2eU
　　（3）对氧离子，由动量定理有
　　Ft=ntmv
　　F=nmv
　　将n、v代入解得：F=p meu
　　由牛顿第二定律得：
　　a=FM=pM meU
　　学生听完后，就有一位同学举手提问，说：我与离子推进器为对象。用同样的做法得出的答案第（3）问与老师的不一样。于是，我就让该同学上黑板来将其做法给同学们边写边讲了一遍。该学生的做法是：
　　由动量守恒定律有
　　nmv=Mv′p=Fv′F=pv′=Man=p2eU
　　v=2eUma=pMV′=eUm
　　同样的一道题，选了不同的研究对象得出的答案为什么会有这么大的差别尼？其他同学会不会也有这种做法尼？于是我让同种做法的同学举手看，竟然有三分之一的同学是这种做法。看到这样的结果，我没有给同学们作出任何解释，而是让同学们讨论这两种解法那一种是对的？经过了一翻激烈的真论后，让各讨论小组抽出中心发言人说出本组的观点。最后得出了正确的结论，找到了错解的原因。原来功率p是发射2价氧离子的功率，而不是对离子推进器的功率。这时我问：
　　根据作用力与反作用力，离子推进器所受的作用力也是F呀。为什么就错了尼？很多学生就懵了。是呀！怎么回事？
　　又一次激烈的真论，最后得出的结论是作用力与反作用力所做的功不一定相等，当然功率就不一定相等。再一次回顾了作用力与反作用力做功的问题。
　　这堂课虽然花了不少的时间，但学生的思维能力、归纳总结能力、分析问题和纠错问题等方面的能力都得到了培养。这样的课才是素质教育对当今社会人才培养的必然要求。一堂课的好坏，不在于教师讲了多少，而在于学生参与了多少，理解了多少。不在于教师理解问题有多深，而在于教师理解学生有多深。只有知道学生怎样才能愉快的学，愉快的思考，能激发学生求知的欲望，这样的课才是真正的好课。

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