浅谈师范类高职高专英语课程的设置_河南师范学院排名

　　【摘 要】随着社会、科技的不断发展，对人才的需求也在不断地提高，传统的教学方法不仅不能满足现代社会发展对人才的需要，更为重要的是，师范类高职高专的课程设置也远远不能满足时代的需求，甚至存在与社会发展相滞后和脱节的现象。本文在指出课程设置存在的问题基础上也相应地提出了进一步改进和完善教师队伍，提高我国师范类高职高专的生源质量，同时对相应的配套措施、提高就业提出了看法，希望能对我国高职师范类院校的专业设置提供参考。
　　【关键词】高职高专 课程设置 师范类 人才培养
　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0069-02
　　一 我国高职高专院校英语课程设置现状
　　目前，我国高职高专在英语课程设置上存在一些问题，尤其在以下四个方面表现明显。
　　1.专业特性不明显
　　教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点，要按照突出应用性、实践性的原则，重组课程结构，更新教学内容；要注重人文社会科学与技术教育相结合；教学内容要突出理论知识的运用和实践能力的培养；基础理论要以应用为目的，以必需够用为度；专业课程要加强针对性和实用性。而在实际教学中，一些基本的专业课程占去了大半学时，而这些课程的设置几乎与学生们未来执教所要掌握的相关教学技能和知识相去甚远。通过连续两年对外出实习回来的学生关于英语课程设置的调查问卷研究显示，学生们普遍认为目前学校开设的外语基础类课程与未来他们要走向的一线教学相关性不大，应根据实际需求增开或增强一些小学英语教学方面的实用课程，如小学英语语法教法课程、小学生心理研究课程、手工制作课等。
　　2.缺乏专业意识和职业意识
　　通过对外语系多届学生的调查发现，多数学生既没有未来做一名教师的意识，也没有外语专业的意识，他们选择这些专业的原因无非有二：一是父母的选择；二是高考本科院校的失利而不得已的选择。因此，对于专业的选择很多人都是随意的而非是出于自己的爱好。而培养这些学生在很大程度上给学校的教学及管理也带来了困难。对于本专业和职业意识的淡漠不仅仅使他们荒废学业，整天无所事事，对于学生还有学校也无疑是一个巨大的资源浪费。在这里我们当然更希望在招生之初就能选拔那些热爱教师职业并喜欢这个专业的学生，这一点对学校、学生，乃至社会都是重要的。
　　3.实训环节流于形式
　　师范类高职高专学生的实训分为践习和实习两个阶段，践习时间较短，一般为两周，而实习时间则为一学期。理论上讲，从践习到实习是一个渐进的过程，可以让学生逐步适应教师这个职业，但实际的效果并非如此，究其原因有二：
　　第一，地方小学对来实习的学生的重视程度不够。目前，部分小学没能按照相关规定切实安排实习生的日程及相关的监控，许多实习生成了打杂工，每日帮带班教师打扫卫生、批改作业等成为了他们的首要任务，所在学校未能系统地、有针对性地对学生的实习安排日程，许多学生甚至没有听过一堂课或在辅导教师的帮助下讲过一节课，而这一切全都靠实习学生的自觉，在整个实习中缺乏辅导教师手把手的亲临指导，多数学生对教学只是一知半解，许多学生抱怨说自己成了学校免费的劳工，因此对学校和老师抱有成见，进而形成恶性循环，这种对实习生的辅导、管理和监控的缺乏也体现了部分小学校对实习生实训环节的漠视。
　　第二，许多实习生利用实习的一个学期外出打工或到其他行业临时就业，而这些多数是那些未来不想从事教师职业的学生，有的甚至干脆待在家里，这对于学生个人的成长和教育资源的利用都是有害无利的。
　　4.基础文化课教育缺失
　　由于高职教育在我国发展的历史较短，在教学指导纲要上一直未能形成统一的指导，各地都是根据本地特色实行具体方案，毕业生知识面过于狭窄，就业困难，基础文化课的缺失使得学生的文化素质普遍偏低。而国外一些国家十分重视基础文化课，例如，韩国的职业教育目标是培养具有综合素质和职业素质的人才；美国重视将知识变为能力，强调在掌握基础知识和专业知识的基础上进行能力的培养，如为了锻炼学生口语表达能力而开设讲演课。而我国师范类院校缺少的正是这一点，很多学生自我表达能力的缺失使其无法胜任教师这种具有示范和表达特性的工作。德国高等专科学校的课程设置也是在必须完成基础课的学习基础上才能进行专业学习，英国高职教育也是非常重视基础课程的学习，反对过早、范围狭窄的专门化训练。各国的普遍做法是强化学生在公共文化基础课程的基础上，注重学生个性化的能力培养，提高并重视人文学科教育，这已成为世界各国高等职业课程改革的一大趋势。
　　二 改善高职高专英语课程设置的建议
　　1.突出师范性，提高学生的就业能力
　　我国师范类高职高专目前的课程设置状况导致了毕业的师范生与非师范生差别不大，有教师资格证与无教师资格证的差别也不大，教育的专业性不明显。反思我们所开设的课程多数是大而空洞，即使学生掌握教育学与心理学相关的知识，对于当一个好教师也没有实质性的帮助，因此应选用那些语言鲜活、能够引起学生兴趣的、不死板教条、能够让学生更理解教师这个职业的教材。遗憾的是，这样的教材少之又少。建议在突出师范性课程的同时，也可灵活根据市场前景的变化开设一些相关的选修课程。单纯地学习某一技术已经不能完全适应社会的需要，现在每年毕业师范生有许多都从事了其他行业这一事实也说明了这一点。
　　2.完善并增强教师队伍的专业性
　　工欲善其事，必先利其器。即使有一个合理的课程设置，如果缺乏教师团队的专业性也会大打折扣。这里的专业性是专门针对小学教学来讲的。因为师范院校的毕业生在校接受的是本专业培训，而不是针对小学教育方面，所以对于这些年轻的教师进行再培训是非常必要的。唯一的策略就是“请进来，走出去”，即把小学的教学专家、能手请到学校来亲临指导，同时教师定期下到小学去学习观摩，并最终形成一个考核方案。
　　3.努力提高生源质量
　　无论是专业设置还是教师团队的力量都是为学生服务的，因为他们是未来初等教育的教师，而这一群体的素质如何将直接影响到我国一代又一代的孩子。因此，千方百计地努力提高生源质量，将那些有志于从事教育事业又热爱自己专业的优秀学子们招进教师队伍才是教育改革的重点。在当今就业难的现实困境中，如果国家能对师范生实施定额招生并定额分配的制度，相信会从根本上解决目前的生源质量问题。
　　三 结束语
　　随着教育改革的不断深化，相关教育机制会更加健全，我们也会在不断借鉴外国先进教育经验和理念的同时改进并促进我国高职高专课程设置，其间还有很多问题值得我们去思考，教育之路任重而道远，需要广大教育工作者不断去探索。
　　参考文献
　　[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S].北京：高等教育出版社，20002
　　[2]应惠兰.新编大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
　　[3]周晓健章文清.对高职教材建设的探讨[J].职教论坛，2003（20）
　　[4]徐小贞、周玉林、楼迎宪、杨亚军.新世纪高职高专英语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2004
　　〔责任编辑：王以富〕

推荐访问:浅谈 高职高专 英语课程 师范类