对高中英语语法情境教学法的一些思考 幼儿园情境教学法

【摘要】随着高中英语课程改革的不断推进，学校对英语语法教学的要求也在不断提高。这也要求我们英语教师对语法教学进行更为大胆的尝试。因此，教育局和学校都给教师提供了平台，让教师在优质课评比中，互相竞技，互相学习，取长补短，探寻出一个行之有效的语法教学新模式。笔者现以《牛津高中英语》第五模块第三单元的语法V？鄄ed form为例，将在整个过程中的一些思考呈现出来，与大家交流。【关键词】高中英语语法教学 情境创设 融合 思考【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0123-01《国家英语课程标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。而且由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。所以在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，这也是大势所趋。一、语法教学中的情境创设情境创设的形式是多种多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、即时性与连续性等特征。在语法课堂教学中，教师创设的情境要注意，主题的鲜明性，线索的连贯性等。1.利用课文直接创设情境《牛津高中英语》的每一个单元都有一个明确的主题，那么在语法教学创设情境时，就可以借助学生学习Reading部分的余热，利用Reading中现成的句子，和情境进行创设，学生易于接受，有承上启下的效果。例如：该单元在Reading部分提到，Some scientists are now considering cloning human beings！ 可以根据文中人物对此事的不同反映引出V？鄄ed形式的用法。Ian Wilmut was shocked by the news.Faye Wilson became interested in the news.句中的shocked， interested 是V？鄄ed 形式作表语，由此自然而然的引出V？鄄ed 形式作表语的一些用法。而从Faye Wilson became interested in the news.→The news made her interested.的过渡，又承接到后面V？鄄ed 形式作宾语补足语的用法当中。依此进行，整个语法教学条理清晰，主题鲜明，过度巧妙。这种情境创设的方法，简单易行，便于操作。给学生以感性的、形象的、具体的知识。有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。2.自主创设情境在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。因此，教师应发挥主动作用，自主创设情境。该方法具有预设性，即时性，和教育性等特点。例如：在评比过程中，一位参赛老师以SHE中Selina的故事为主线，从她出专辑的风光到事故发生后的遭遇，把她发生的故事改编成含有V？鄄ed形式充当各种成分的文章。让学生在了解人物特点的过程中学习语法。这类文章较之科技，文艺类的题材更具有操作性，在描述人物的方方面面中，可以涉及语法中，主、谓、宾、定、状、补、各类表达方式，预设性强，便于操作。而且，选材贴近学生生活，时代感强，容易激发学生的学习兴趣！在人物的选择上，教师选择有代表性且对学生有教育意义的，使学生情感上得到升华。使该课的情感目标得以达成。二、语法教学与情境的融合常有人说语法教学枯燥乏味、条条框框太多、理论过于深奥不好掌握、语法教学与语言技能教学相脱节等等。这些都是错误的语法定位导致的严重后果。其实如果能把语法教学与相应的情境融合在一起，以语法作为语言输出的辅助工具就会产生相得益彰的效果。而有些教师在语法教学的处理方面过于程式化，不敢大胆尝试，而迫于压力不得不在语法教学的前头加一顶主题的“帽子”，以情境的方式开了头，却还是以讲述规则的形式枯燥的进行教授语法。这种方式造成了严重的首尾脱节，目标混乱的情况！那么如何将语法教学与情境紧密的融合起来，是值得我们英语教师认真思考的问题。三、对情境教学法的一些困惑和思考1.如今有许多英语公开课，整堂课以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发；学生生动活泼，表演栩栩如生。与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语学成表演。那么学成的过程呢？实际上，在喧嚣的课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。那么如何达到一种输入和输出的平衡呢，这是值得我们教师思考的问题。2.我认为英语语法的教学方法也要视不同的学情而定，对待层次较高的学生，可以引导他们自主探究，增大的语言的输出训练。而对于基础较差的学生群体，也许传统的授课模式更适合于他们。3.情境教学法对教师的专业素质有很高的要求，教师角色应向广度延伸，向深度扩展。尽可能多的了解社会热点，阅读大量书籍；努力提升专业素养，加强自身课堂的驾御能力等。并不断的反思总结，改善自己的教学方法，促进学生不断提高。总之，通过对近几年各省市的英语高考试题进行分析，我们会发现纯语法知识试题的题量逐年在减少，而在语境中考查语法知识的题量在增加。因此，注重三维目标，在语境中教语法，使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，激发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华， 让学生做学习的主人，从而获得素质教育与应试教育双丰收。参考文献：[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001[2]沈正南.《谈高中英语语法教学中的情境设置》

推荐访问:教学法 情境 英语语法 思考