小学数学课堂教学无效提问的表现与对策:小学数学知识点

课堂提问的有效性是指教师根据教学目标，在课堂教学中精心设计问题情境，有计划、有目的、有针对性地激发学生主动探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。但在当前小学数学课堂教学中，教师的课堂提问越来越频繁，可是提问的“有效性”却每况愈下，这不仅使课堂提问趋于形式化，而且还严重阻碍了学生思维的发展。1.小学数学课堂教学中无效提问的表现笔者通过观察发现，当前小学数学课堂教学中课堂提问的“无效性”主要表现在以下几个方面。（1）课堂提问有“数量”而无“质量”。从课堂提问数量和教学实际效果来看，小学数学课堂提问仍然存在“量多质差”的缺陷。各年级数学课大多存在类似“是不是”、“对不对”之类无思考价值的提问，有的课甚至多达6次以上。课堂教学中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上热闹非凡，实际上却浪费了大量的教学时间。量多而质差的课堂提问不仅不会促进学生的思维发展，在一定程度上还会阻碍学生的思维发展，使学生的思维处于停滞不前的状态。（2）候答时间过短。笔者在听课时经常见到这样的情形：教师在发问后还不足几秒的情况下就立刻叫学生回答，试问这么短的候答时间学生能思考出什么？还有这样的情况，教师问题一出，马上进行小组讨论。看似尊重学生的主体地位，其实，如果没有个体的深入思索，学生的回答不是过于肤浅就是流于模仿。而且由于没有自己的思维成果，学生也不会批判地接受别人的意见，也难怪小组讨论时各唱各的调了。（3）对学生回答的评价过于简单、粗糙。在小学数学课堂教学中，有两种现象较为明显，一是教师以权威自居，对学生的回答求全责备，只给予简单的肯定或否定，给学生的心理造成压抑；二是评价语枯燥，动不动就“你真棒”、“你真聪明”，特别在低年级段更明显。不是真切地评价使学生找不到被表扬的感觉，感觉不到老师真切地鼓励就会打消学生再次积极、认真思考问题的冲动，课堂提问的魅力也因此被削弱。2.小学数学教师课堂无效提问的原因小学数学教师课堂无效提问的原因主要有以下几个方面。（1）提问没有精心准备。一些教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。（2）教师对新课程理念的理解存在误区。课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了“提问”而“提问”，用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动，“对话”也仅浮于表面， 流于形式。3.从“无效提问”走向“有效提问”有效的课堂提问正是将问题付诸实践的关键一步，因此，在小学数学课堂教学中教师应重视课堂提问，努力提高课堂提问的有效性。（1）紧扣主题，精心设计问题。课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识，反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。同时，要改变课堂提问的随意性，所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。在备课中还要反复推敲所设计的问题，使课堂提问有明确的目的性。（2）问题难易适当，吸引学生参与。教师要依据学生的心理、年龄特点，以及知识基础来设计问题，问题既不能太难，也不能太易，要力戒那些“对不对”、“是不是”之类的过于简单的提问。例如教“长方体的体积”时，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出几个不同形状的大长方体，然后提问：“大家边观察边思考，看看大长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？”学生通过观察思考，大都会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高。不要机械地提问：“长方体的体积是不是等于长乘以宽乘以高？”这样的提问难度太低，无法激起学生思考问题的兴趣，不利于学生参与数学学习。总之，教师应重视课堂提问，积极探寻提高课堂提问有效性的途径和方法，使课堂提问真正发挥出促进学生思维发展的功能。参考文献：杨立丽. 让小学数学课堂成为思维的乐园[J].科教文汇，，2011，（2）.（作者单位：河南省商水县直一小）

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