【浅谈地理教学的实用性】 浅谈地理教学

　　摘要：用大量事实阐述了地理教学的实用性，体现教学的常态化、生活化，引导学生大胆质疑，思考评判社会现象。　　关键词：课堂教学；课程资源；实践活动　　大教育家卢梭说过：社会就是书，事实就是教材。如何用好这本书，挖掘对学生有用的教材，是教育者的义务和能力的具体体现。
　　高中地理新课程标准也再次强调：课堂要全面体现《普通高中地理课程标准（实验）》提出的课程基本理念，落实课程目标，达成课程标准；要为学生的终身发展、全面而有个性的发展、为学生的生存需要奠定知识基础；全面提升我市高中学生的地理素养和现代文明素质。所以，地理教学必须体现实用性，在具体的课堂学习中如何去体现呢？我认为应从以下几方面入手。
　　一、从学生的现状开发构建课程资源
　　学生是课堂学习的主体，教师要尽量创造一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识的途径，提供理论和实践相结合的路径，才有利于调动学生的积极性、主动性。一方面紧扣时代脉搏，另一方面要符合学生的兴趣，所以开学第一二节课，我都不会上新课，我会和学生玩一个游戏：五湖四海大家行。凡是把假期生活的过程讲述精彩的、有思想和批判性的、得到同学们认可的，就发一个印有《旅行家》美称的笔记本给他。每一届如此，学生兴致特别高。所以，开学第一课就让每个有经历的同学分享他们的暑期生活，一般情况下他们为了引起同学的羡慕和注意，都会把自己的经历描绘得多姿多彩，每个同学描述完毕，我就会提出三到五个问题，让同学们思考评判，这样理论和生活很容易就联系起来了，同学们觉得地理知识就在身边，一点也不枯燥，并且和生活联系得如此密切。
　　二、从学科学习中的疑惑入手，抓住特殊时间和突发事件，因势利导，化难为易
　　从教几十年，时常听到很多家长和学生抱怨读那么多书对现实生活和工作没有多大用处，相反的，倒是浪费了不少时间和金钱。例如，自然地理部分时间计算一直是高一学生学习的难点，甚至很多高三的学生都没有彻底弄清楚，李娜法网夺冠这则新闻，就可以引出法国的地理位置、自然环境、所处时区、与中国的时差以及该国的经济文化；看到G20峰会就可以让学生了解国际经贸组织、国际贸易、南北对话、南南合作、金砖五国等等相关联的地理知识；看到日本3·11地震就联系地质作用、板块构造、地震带分布等相关知识；看天气预报就了解卫星云图的应用，台风、沙尘暴、季风以及各地气候的形成原因、气象灾害等相关知识，这样很直观生动，就地取材，同时发现很多有价值的东西。学生一点都不会感到枯燥，对地理的兴趣会越来越高，老师还用担心学生不学地理吗？
　　三、注重班级成员的现实差异，对班级某些特殊家庭持久而有效地关注，让学生看到知识的巨大潜力以及带给家庭持久的经济效益，充分体现地理教学的实用性
　　例如，我们在学习了山区农业资源开发这一课时，其中一个教学目标就是：使学生了解本区农业气候、生物、土地和水资源等优势和存在的问题，使学生明白有优势可以开发，有问题就去解决。而目前旅游观光农业是顺应城乡消费需求，利用田园景观和农业资源，提供观赏、采摘、垂钓、餐饮等体验性休闲活动，融农业经济功能、生态功能、文化功能、社会功能于一体的新兴朝阳产业。发展旅游观光农业，有利于优化农业结构，拓展农业发展空间，促进农旅互动发展，加快农民增收致富，推动社会主义新农村建设。于是，我们就利用这条理论去找对应的突破口。我们分小组对本班的农村学生家庭现状进行了摸底调查，选出比较典型的家庭进行讨论和规划，班上六个小组拿出自己的方案进行评比，然后老师和同学一起定稿后，交由年级组筛选牵头负责实施。例如，2009级12班，有好几位来自衡山的贫困学生就受益于我们地理研究小组策划的脱贫方案。每到周末同学们特别热情对田间地头进行管理，他们不但学会了种花养鱼，而且懂得如何去服务顾客，实现济效益最大化。2011年，我们的预期目标已基本达成。这些生动有趣的知识是书本上无法体现的，但确确实实又是书本给予的。
　　四、知识来源于生活却高于生活，用理论指导实践，再从实践中提炼出理论，这就是地理教学的价值所在
　　早在20世纪初，美国教育家杜威就强调指出：学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。而我国目前绝大多数中小学生就接受的是这种教育。学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡、校园的一河一路等，具有广阔的空间范围。基于这一点，地理教学就不应该将学生禁锢在教室里，要让他们走出学校、走进社会生活、走向大自然，去发现探究地理的科学奥秘，去实现地理教学的实用性，培养具备良好的沟通能力、批判思考能力、自我管理能力、待人处事能力和解决实际问题能力的时代新人，这正是新形势下素质教育的典范。
　　（作者单位 重庆市綦江区南州中学）

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