源头活水下一句是什么 滋养语文教学的“源头活水”

当今社会，处处提倡创新。君不见，电子产品繁盛的今天，苹果电子依然以其运行的流畅、外型的高雅成为炙手可热的时尚产品，这当然是科技创新的可喜成果。其实，在语文教学的过程中，要想提高教学效果，也需要加强师生的创新能力。那么，在语文教学中，应该如何体现教师的创新能力呢？我认为，可从以下几方面进行：一、在裁剪文本的过程中体现创新能力华美的布料必须经过精心的设计、裁剪、缝合，才能变为成衣，最终实现其价值。对于广大语文教师来说，文本就是布料，问题就是剪刀，裁剪文本对于语文教学来说非常重要。由于课堂时间有限，学生不可能花费大量时间思考分析文章“写了什么”“怎么写的”“为什么写”，那就需要教师精心备课，目的就在于针对教学目标，对文本的大量内容进行筛选、排序，以便在课堂上有效引导学生进行分析。那么，如何才能进行有效的引导，我认为，问题就是向导，它可以指引学生在探索的道路上逐步深入。因此，教师可以在问题的设计方面进行分析筛选、加工创造。如林清玄的《百合花开》一文，我在教学过程中设计了三个问题：1.文中描写百合花开放过程的句子有哪些？（旨在解决“写了什么”）2.从“一株小小的百合”，到成为远近闻名的“百合谷地”，百合花的生长过程，可以说创造了奇迹。那么你认为，百合成功的因素有哪些？（旨在解决“怎么写的”）3.她们谨记第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”给你带来了什么样的启示？（旨在解决“为什么写”）这三个问题的设计环环相扣、由浅入深，使文章内容清晰明了。为了使学生对课文内容有更加深入的认识和理解，在课堂上，可以采用“个体——整体——个体”的提问方法。就是先让学生对文章的部分字句有初步的认识，再引导他们对文章进行总体把握，在此基础上进一步让他们体会文本部分语句对表达主旨的作用。如讲授陆定一的《老山界》一文，可以由标题入手设计简单的问题：“老山界是什么”“老山界有什么特征”；继而使学生认识到“翻越老山界很困难”；再提出——即使翻越老山界很困难，但红军战士最终还是成功了，他们依靠的是什么？学生很快就能得出结论：靠的是坚定的革命信念和革命乐观主义精神。同时我们还可以引导学生提出自己的疑问：既然文章的中心是体现红军战士坚定的革命信念和革命乐观主义精神的，那文中对瑶民母女的记叙部分有什么作用？并引导他们进行了深入思考和广泛讨论，最终得出了如下结论：瑶民母女不正是穷苦劳动人民的代表吗？瑶民母女为红军战士煮粥吃，不是在以实际行动表示对革命军队的支持吗？红军战士之所以能克服长征路上的艰难险阻，保持革命乐观主义精神，一步步走向胜利，不正是有了广大群众的支持吗？这样，学生对文本的认识就大大加深了。二、在强化重点的手段中体现创新能力一般情况下，在对文本的教学中，在引导学生理解了文章的主旨后，很少有回顾和强化的过程。其实，对文章重要内容进行适当的回顾和强化，有利于加深对文本的认识。如讲授萧乾的《老北京的小胡同》一文时，我在完成了对“究竟是什么使作者感到魂牵梦绕”这一重点内容分析的基础上进行了创造性的作业设计：根据你对课文的理解，请你站在作者的角度抒发自己的情感——“我喜欢老北京的小胡同，喜欢……，还喜欢……”设计这一问题的目的是使学生从自身角度去理解文章的精华，体验作者的情感；也可以检验出学生是否真正理解了作者的写作意图。这种设计方法，不仅适用于传统的记叙性散文，在现代诗歌的教学中，也屡试不爽。如白冰的诗歌《写给云》的结尾说：“让我也变成一朵自由幸福的云吧！”我在教学设计中，先是抓住了“自由”一词进行理解——随意变大小、变形状、变形态，这就是自由。然后又设计了一个问题——结合文章内容，说说在你看来，什么才是幸福？于是，有的学生说“让思维的翅膀高高飞翔在蓝天上是幸福”，有的学生说“不在意别人的目光，尽情展现自我的风采是幸福”，还有的学生说“化作雨雪，滋润自然界的一草一木是幸福”等等，这不仅体现了学生对文本的理解，也提高了他们的审美能力，培养了他们的思维能力和创造能力。三、在纵横延伸的技能中体现创新能力语文是各学科的基础工具，适当地在语文教学中，进行拓展甚至延伸到其他学科，必然能促进学生综合素质的提高。特级教师张大文先生在鲁迅的《藤野先生》一文的教学中，曾创造性地把鲁迅先生的经历放置于清代那段屈辱的历史中，以当时重大的历史事件来映衬个人的经历，从而加深对“东京也无非是这样”中“这样”的深度理解。在对人物形象的把握时，他又适时引导学生讨论“究竟什么样的老师才是好老师”的话题，从而把学生引入到对现实的思索中来，使学生真正做到学以致用。无独有偶，在《破阵子》一文的教学中，一位中学教师在引导学生对“可怜白发生”的理解时，也将其植入当时的历史中，将词人的命运与国家的变故紧密联系在一起，即清晰可见在历史的狂风暴雨下大海里那叶漂泊的小舟的命运。同时，为了加深对词人情感的理解，教师特设计了一个创造性的问题：辛弃疾说：可怜白发生！我说：可敬的辛弃疾，你对人生的态度，决定了你生命的高度！你说：可（憎、悲、怜、气、贵、恨、喜…… ）（请用“可”字开头，用一句表达自己的感受）。多元化的答案看似纷乱，实际目标明确，指向清晰，将阅读与写作融为了一体，很好地体现了一个成熟的语文教师的深厚功底和创造才能。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师作为教学活动的重要组织者，其教学设计的好坏直接关系着教学内容的深浅与教学结果的成败，是学生课堂学习的根本和基础。一个处处展现着创新火花的教师，势必给学生潜移默化的影响，从而为开拓全新的教学局面打下良好的基础。因此我认为，在语文教学中，重视创新，加强创新的实践，就是滋养语文教学的“源头活水”。

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