小学音乐教学运用多媒体培养学生的乐感刍议 浅析小学音乐教学中多媒体的运用

　　【概要】文章从小学音乐教学中利用多媒体培养学生乐感的优势、原则和方法三个方面，阐述了小学音乐教学中乐感培养的重要性和教学方法。　　【关键词】小学音乐；乐感；多媒体
　　在音乐教学中，“乐感”的养成，是学生音乐素养形成的标志，也是教学成果的衡量标准之一。所谓乐感，虽然定义繁多，但是从音乐素养的角度而言，乐感即对音乐的感知力，包括音高感、节奏感、旋律感、和声感，以及对音乐情感、风格的感觉等，以及在此基础上此基础上构建起来的音乐情感表达都是乐感的范畴。所以，可以说，笼统而言，乐感就是对音乐的整体感受能力。乐感并非天生获得，拥有“绝对乐感”的天才只可能是极少数人，不过，大多数人经过后天的锻炼都可以获得一定程度的乐感，从而对音乐获得更加灵敏的感受。学生如果没有乐感，就无法领略到音乐美，更无法表现美的音乐。因此，以审美为核心的小学音乐教育，必然无法回避学生的乐感培养，小学阶段正是后天培养乐感的最佳时期。乐感的养成需要靠听、唱、演等各种方式去不断练习，更需要引入生活的活水，勾起学生心中审美趣味的萌发。当前已经广泛使用的多媒体教学与培养乐感的目标相结合，能够表现出它强大的优势。
　　不可否认的是，当前我们的教学中多媒体的使用还有一些偏差，当多媒体教学与培养乐感的教学目标相结合，它的优越性便可以得到充分的发挥。笔者尝试结合教学经验，初步探讨多媒体背景下学生乐感的培养。
　　一、多媒体方式培养学生乐感的优势
　　1.多媒体能够调动起学生的情感参与，增加乐感培养的趣味化
　　乐感的培养不仅包括音的高低长短，节拍的强弱，还包括乐曲反映的情绪和思想感情，因此，学生乐感的培养需要带入他们丰富的情感和兴趣。这就需要音乐课堂教学能够情感化、趣味化、生活化，为课堂带来与学生生活和喜好相关的各种不同的元素，为音乐渲染背景知识和情景，为课堂培养丰富的情感氛围。
　　2.多媒体能为乐感的培养提供丰富的情境，打开学生的想象力
　　乐感的培养从听开始，然而单纯的声音刺激有时候无法完全打开学生的想象力，多次重复的音准训练，也会让学生感觉枯燥。因此乐感的培养需要想象力的参与。多媒体的形象性、交互性和选择性，能够为学生乐感的培养提供多种辅助。如在听音时为学生提供生活化的场景，在辨音时能够提供对比，在体验旋律时营造情境，让学生充分发挥想象，更敏锐地感知音乐语言。
　　3.多媒体能为乐感的培养提供多层次的审美体验
　　音乐作为一种审美艺术，可以于其他艺术方式之间实现同通，这样才能体现出音乐的丰富内涵。此时，利用多媒体引入电影、动画、舞蹈等综合艺术形式中的片段，可以从人物的动作、表情，情节的节奏等环节截取素材，帮助学生从视觉、听觉和情感等多方面进行审美体验，从而更深层次地领会音乐语言表达的丰富意境。
　　二、多媒体方式培养学生乐感的原则
　　1.多媒体的使用要有目的性
　　多媒体不应成为课堂的摆设。在利用多媒体课件上课前，我们应该搞清两个问题：为什么要用这个课件？用了之后可以达到什么样的结果？如果用实物、讲授等形式是否效果相同或者更好。
　　2.多媒体不可限制学生的音乐想象
　　很多时候，教师在教案中严格执行着自己预定的程序，面对学生多样化不同的生成，不能及时地调整自己的教学程序，同时有些的启发诱导过于单一，遏制了学生的音乐想象力自由发挥。这是使用多媒体时需要避免的，学生乐感的培养需要有积极引导而无限制的想象力的训练。
　　3.多媒体不能占用学生听、唱、动的时间
　　多媒体不可占用并缩短了学生听、唱、动的过程，否则就剥夺了他们对歌曲进行感受、实践、表现、再创造的机会，教师在教学活动中一味沿着预设的程式推进教学进程，就是对学生的能力发展的扼杀。
　　三、多媒体方式培养学生乐感的方法
　　1.用多媒体强调乐理知识
　　学生的乐感薄弱往往因为在乐理基础知识的学习上未用心，因此在在演唱等音乐表现中没有乐理意识，往往发生走调。因此笔者在教学中，将乐理知识进行多媒体加工，穿插入视唱教学中，在多媒体课件中，将调式、几几拍子、强弱规律、休止符、延音符号等制作成动画，展示这些符号所代表的不同意义，并且播放不同的乐曲片段让学生竞猜、练唱，以养成对乐理的敏感度。
　　2.用多媒体加强听音辨音
　　听音、辨音训练是培养学生乐感的重要方式之一，这一过程本身稍显枯燥，然而加入了多媒体，情况就不同了。在课件的制作中，笔者借助于“森林十佳歌手大赛”的情境，让各种小动物唱不同的音，再选择一位裁判“百灵鸟”唱基准音“1”，学生判断成功，将出现胜利的画面。学生的积极性完全被调动了起来，个个跃跃欲试，课堂效果很好。此外，多媒体软件还能够提供不同速度、不同情绪下的乐段的比较试听，能够在有趣的情境下激发学生进行听觉训练的兴趣。
　　3.用多媒体帮助学生感受旋律
　　在认知过程中，人的左右脑是相互配合、协调统一、共同吸收和处理信息的，尤其是儿童，他们的左右脑的功能是处于一种原始的统一状态，这种特定状态使儿童的学习机制不能等同于成人，多媒体课件所产生的刺激同时作用于人的左右脑，它将抽象概念与直观形体结合起来，充分调动了左右脑，使学生在学习中手脑并用、视听并举，对发展学生乐感能起到积极的推动作用。
　　例如教学苏少版音乐一年级下册《夏天的池塘》，在欣赏《闻着荷花的香气》时，我们自制的多媒体课件中，伴随着音乐屏幕上出现了夏天的池塘荷花绽放的场景，接着出现晴天、雨天，荷花与荷叶、青蛙小鱼嬉戏等场景。要求学生边看动画边观察，这时教师引导学生：师：你从这首歌中听到了什么？生：夏天来了小蜻蜓、小蜜蜂，都在池塘里跟荷花玩耍……师：看着这么美的景色，听着这么好听的歌曲，我真想变成一棵柳树，轻轻摆动我的枝条拂过水面跟荷花姐姐打招呼，你们呢？你们有没有好的想法把池塘装扮得更美丽？生：我想变成……随后教师设计律动。师：我们再来听一遍歌曲《闻着荷花的香气》，并请“岸边”的小朋友表演柳树，“池塘”里的小朋友表演荷花，“蜻蜓”“蝴蝶”绕着荷花飞舞。小朋友，跟着旋律翩翩起舞吧！学生们纷纷登台演唱、伴舞，有的击掌相伴，有的即兴伴舞，有的低声相和，在提高学生对乐感以及情感感受方面都起到了良好的效果，学生的个性及特长得到充分的发挥。

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