万法皆空因果不空_“因果生成”法在高三历史教学上的应用方略

【摘要】 在本文，将提供给学生探究的各种形式、各种呈现方式的材料称之为“因”，将所要达成的教学目标、教学要求等称之为“果”。在高三历史课堂上引导学生自主探究，实现由“因”到“果”的知识自主生成。【关键词】 “因果生成” 高三 历史 复习【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0031-01高三历史学科的特点及境遇主要体现在时间紧、任务重，所以教师在高三的课堂上很少考虑探究、讨论等授课方式，普遍认为还是“工业化”的“知识生产”来得简便。比如先直接陈述知识点，然后布置学生记忆、练习，再检查，最后查漏补缺、巩固。据不完全调查，这是目前绝大多数高三历史课堂的模式。不能说这样做不好，但笔者认为就高三学生本身而言，其年龄、阅历、分析、判断、理解、综合、运用等方面已比较成熟，是以高三历史课堂也很适合采用探究的教学方式。笔者经研究、实践总结出“因果生成”的方法。先解决前提，给高三学生怎样的“因”？如何给？基调是“依纲扣本”。因为高三学生直面高考，所以探究的材料主要还是通过教材来整合，用教材的内容来呈现。学生已接触教材三年，若高三的复习还是反复查阅课本，学生可能会由熟悉感至无趣感进而产生厌恶感。但每年的《考试说明》又都依据课标、围绕课本展开，放下课本是万万不能的。这就产生了矛盾对立，消除矛盾的哪一方都是不可能的，我们只能调和，换一种手法变通运用教材资源。最简便的，课堂可以从据课本填空开始。将填空题的命题任务安排给学生，教师审核后再印发。学生在课前完成练习，课堂上教师引领大家一起核对，必要时对一些重点、疑难点、易错点等进行深入探讨。这种“因”带给学生的压力很小，却又能在材料中设置不同的能级要求，可操作性非常强。如果这种方式常态化，基础知识的掌握可以在潜移默化中加强。现今的高考试题对能力的考查很多是通过图、表的形式来实现的。综观近几年的高考试题，屡见课本上的原材料，而学生的解题情况却并不是很理想。学生的解读能力、分析能力等有所欠缺是一方面，更多的原因是教师平常不太重视利用这一类材料的引领学习。高三复习时，不妨选取一些教材上的图、表让学生自主探究。若师生仅凭一张图表，纵横捭阖、信手拈来，一起构建知识体系，会有传统复习形式下意想不到的效果。学生带着兴趣不仅复习了相关知识，还能感知一些专业性强的概念，另外读图能力、处理复杂信息的能力等各方面都能得到提高。平常训练有素无疑对高考大有裨益。课堂质量的提升还取决于对课本之外海量教学资源的选用。除了文字、图表之外，也可以选取一些音像、实物、遗迹、时事材料等提供给学生探究。从这些“因”出发，联系具体情境与当今现实，可以得出知识性、情感性、认识性的“果”，达到情感、态度、价值观的升华。“因”的生成需要过程，其中的大忌是材料的随便凑合、知识的生搬硬套。严格说，所有的材料都要有问题的针对性和研讨的可能性，宁缺毋滥。可以就容易找到的资料来运用，也可以从需要迫切解决的问题出发，比如重点、难点、易错点、常考点等方面搜集。“因”的形式虽然是多样的，但是面对不同的学生，教师必须选择最合适的。这就要求平时注意积累，包括寻找、储备合适的材料，保存效果好的经验材料。“因”的生成应该是从无到有、从有到多、从多到精，不断取舍、不断更新的过程。再来解决关键，“因”具备了，如何生成“果”？“因果生成”的过程有些类似于苏格拉底的“产婆术”，实质是调动、引领学生的积极思维，使学生在自主、自觉中成长。高三的学生心理压力很大，也很脆弱，放弃希望导致功亏一篑甚至自暴自弃在这一阶段最多也最明显。就尽量取得满意的教学效果而言，“因果生成”法在缓解学生心理压力方面是有优势的。课堂上的“因”具备了，教师就应当给予学生充分的尊重，大胆让学生合作探究、研讨。在“生成”的过程中，切忌随意干涉，干涉多了学生除了手足无措外，会丧失信心，甚至放弃。更不能随意批评，学生的积极性需要保护。“因果生成”的过程应该是一个轻松愉悦的过程，学生在快乐学习中高效掌握知识。生成“果”的过程不妨天马行空，但最终生成的“果”却要具备严肃性、指导性，完成教学目标。教师一定要在大方向和最后的总结上把关，让过程与结果紧密结合、相辅相成。高三以复习为主，经常会有各种检测。测验后的历史课堂不仅是讲评试卷的课堂，更是探究的好机会。教师先准备好“因”：将得分率低的试题、一再犯错的试题、有新意的试题等试卷情况与考试结果提供给学生。先让学生自行订正，可以查阅资料、请教他人、合作讨论，把自己能解决的全解决，教师对难度大的再进行点拨。还可以选取典型题让学生合作探究，拓展、深入。在这一生成的过程，学生既订正了试卷，又自主总结了经验得失，甚至更进一步形成了对自己以后发展性的启示。高三复习过程中对知识的处理大多是综合、概括等形式。比如说高三的历史教师总是善于通过对比、类比、前因后果、逻辑关系、时间顺序等角度总结各种知识体系，事实证明这些知识体系给学生使用后效用非常好。但也难免美中不足，主要就是学生由于知识储备、分析、综合、理解力的不够而滞后于老师的思维与课程进度。面对这些问题，教师一般采用反复巩固的方法，不理解就先记、背，“书读百遍，其义自见”。采用“因果生成”法则可以避免这一遗憾，教师大胆地让学生自己整理出知识体系，此为“因”。在课堂上选取一些典型的作业进行探讨，再将大家认可的成果共同组合、加工。这样形成的答案往往是基于学生的思维特点而生成，且每一步的过程都有学生的主动参与，绝对比老师整理的更适合学生，效果自然更好。最后需要意识到的一个问题是“因果生成”下的探究比传统的教师对学生的讲授所花的时间要多，而高三学生最宝贵的就是时间，历史学科尤为明显。又是一对矛盾，该如何处理？这就对教师准备的“因”和“生成”的过程提出了更高的要求。教师要预先设想、设计好每一个环节，不能掉链子。设计的问题、讨论的方向等都要有明确的指向性，不能纠缠不清而浪费时间。而且要考虑到各种偶发因素，一旦发生就要及时处理，不能影响课堂的进度。

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