找准思维的切入点，提高生物答题能力:找准切入点

　　摘 要 学生答题往往不能把握方向，存在思维困惑。教师应该指导学生如何认真审题，有效提取题干信息，判断答题的方向，准确切入，并答到点子上。　　关键词 困惑；答题方向；准确切入
　　思维的准确切入是做好题目的关键。但目前有的学生做生物非选择题，往往答案一看明白，但自己做不知如何切入，不能把握好答题的方向，存在一定的思维困惑。这属答题能力问题，但也有规律可寻。如何找到答题的方向？如何准确切入，答到点子上？以下根据多数学生试卷中存在的问题，分析如何指导学生找准答题的思维切入点。
　　1实例分析如何找准思维切入点
　　例：为探究环境因素对光合作用强度的影响，多个兴趣小组设计实验进行研究。
　　实验材料和用具：100mL量筒、20W至500W的台灯、冷开水、NaHCO3、黑藻等。
　　实验步骤：
　　①准备6套如图所示装置， 编号为1-6。在瓶中各加入约500mL0.01g/mLNaHCO3溶液后用冷开水充满。
　　②取6等分黑藻分别放入1-6号装置。
　　③将6套装置放入暗室中，然后用20W、50W、75W、100W、200W和500W的台灯等距离地分别照射1-6号装置，观察气泡的产生情况。
　　④30min后停止光照，测量光合作用释放的O2体积。实验结果如下：
　　对该实验进行分析，回答有关问题：
　　1.1 该实验中的实验变量是。列出实验中的两个控制变量（无关变量）：。
　　学生的困惑：题中提到台灯，且设置不同变化的瓦数，是变量，自变量应该是“光照”。无关变量很多，凭感觉常见有CO2、温度等，具体方向不明确。
　　答题方向：①找实验目的（可画线强调）
　　“探究（验证）+自变量+因变量”
　　②找自变量、因变量（关键词画圈），可从实验目的、实验材料和用具、实验步骤、横（纵）坐标、表格项目等处寻找。
　　准确切入：题干中不同瓦数的台灯体现了“光照强度”的不同，即为实验变量；无关变量可从光合作用反应式中寻找。
　　CO2+H2O叶绿体（CH2O）+O2
　　除反应式中光照强度和因变量释放O2量，其余因素为无关变量，即NaHCO3（CO2）浓度、黑藻量（叶绿体）及温度（影响酶的活性）等为无关变量。
　　1.2 对表中数据进行分析并得出结论。
　　学生的困惑：没找到数据的规律，无从下手；或只写表中实验现象没得出真正的规律性结论；或只有结论，没有对题中要求的“对表中数据”进行分析。
　　答题方向：找出表中数据的内在规律，自变量光照强度随着因变量O2释放量的变化而变化。
　　准确切入：根据表中数据，可以看出200 W是一个转折点，这之前光合作用释放的O2量随光照强度的增大而增加，之后（如500W）则随光照强度的增大而减少。得出规律性的结论：适度提高光照强度可以提高光合作用的强度。注意：分析要针对“表中数据”，结论要强调“适度”一词。
　　2 反思如何准确切入、准确答题
　　2.1 认真审题、深挖隐含。
　　审题不慎重可能出现“差之毫厘，谬以千里”的结果。在许多生物试题中存在多种或隐或显的条件，审题时首先全面准确挖掘出已知条件，正确理解题干中的“关键字、词、句”， 把题目的要点勾画出来（如“探究环境因素对光合作用强度的影响”、“ 不同瓦数的台灯”、“ 观察气泡的产生”）， 筛选出有价值的关键的信息，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用简图表示出来，使问题直观化，并以此为解题的切人点，解题将收到事半功倍的效果。
　　其次要透析已知条件的内涵，注意限制条件、识破题目陷阱，挖掘隐含信息使之显化，避免思维定势，减少因看错题而造成的失误。如，例题题干中的不同瓦数的台灯，其隐含信息为“光照强度”而不是“光照”。
　　2.2 展开联想、把握转化。
　　认真观察、分析题中的“已知”与“欲求”，有效提取题干信息，分析考点是什么？聚集与考点最有关部分的信息，周密思考，广泛联想，与已学知识建立准确的链接和思维反射，合理选择解题的突破口，准确切入，快速形成解题思路。如例题中重要和易错问题（1）要求写出无关变量，联想到本题考查光合作用的影响因素，转化成从光合作用反应式中寻找光合作用的影响因素，则问题将迎刃而解。
　　若解题时没找到合适的切入点，可把题目再审一遍，寻找被忽略的信息，试着换个角度思考，也许会柳暗花明又一春。
　　2.3 强化训练、准确答题。刚拿到一道题目，有时学生不知从何入手。这是什么原因呢？往往并不是缺少知识，而是缺少经验，一时找不到切入点，因而需要不断强化训练，总结不同题型的切入规律。如实验设计题多从实验的“自变量”和“因变量”切入；坐标曲线题多从横坐标和纵坐标的含义及曲线关键点变化的含义切入；有的题目可从关键词、句切入。
　　有的学生找到了切入点，但最后因思维不严谨、答题不规范而失分。有的基础知识薄弱，概念不清或写错专业术语；有的答非所问，解题思维不明确，答案与设问无必然逻辑联系；有的题目要求分析原因或说明问题，却只写表象，无说明效果；有的思维不严谨，写漏或写偏内容，如例题中问题（2）的结论应写“适度提高光照强度可以提高光合作用的强度”，可有的同学却漏写了关键词“适度”，而影响了答题的科学性。这些错误可在强化训练中一一暴露，并在纠错和反思中不断提高自己的答题能力。
　　对于知识欠缺（如对概念、规律理解有误，答不出或答错）引起的错误，老师可指导学生针对做题的出错处，收集并写出正确的结论性语句，学生的实践证明对这些重要和易错的知识细节和知识要点日积月累，将有很大收获。
　　对于非选择题，评卷老师往往按点（关键词）给分，因此答题一定要体现关键词，写到点子上，并根据关键词加以拓展和发挥。教师应指导学生掌握答题技巧及关键点，要求学生将自己作答的内容与答案比较，研究答案为什么这样描述，分析从什么角度从几个方面回答，避免出现什么错误。
　　参考文献
　　[1] 福建省新课程高考课题研究组.高考答题规范及技巧. 福建教育出版社，2011：176-190
　　[2] 陈永益.浅谈探究性实验预期结果描述的常见错误及分析.中学生物教学，2011，（6）：9-10

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