【大学英语词汇习得中的“注意”研究】

　　“注意”，是外语学习的一个必要条件和基本途径，而词汇习得又是外语学习的最基础内容。研究显示，不同水平外语学习者虽然在外语词汇习得“注意”上存在显著差异：初级水平外语学习者更多地“注意”语法和形式，而高级水平外语学习者这更多地“注意”意义和内容，但“注意”是外语词汇习得不可缺少的能力。
　　大学英语“注意”英语词汇习得
　　一、引言
　　外语学习遵循由输入到输出、输出推动输入的发展规律。在输入和输出等外语学习活动中，“注意”是外语学习者必须具备的基本条件和素质，因为作为一种外语学习途径，“注意”帮助学习者在输入和输出等外语学习活动中关注一些特别的语言现象，这一有目的的关注推动其学习的进程和效度（戴炜栋，陈莉萍，2005：92-99）。外语学习不外乎努力掌握语言的表现形式和切实懂得语言的实际意义，为此，外语学习中的“注意”就包括关注形式和注意内容。英语在我国是外语，缺少自然习得的环境和条件，依赖于教学传授。我国大学英语课程教学旨在努力发展学习者的英语综合应用能力。培养大学英语学习者的英语综合应用能力离不开词汇教学这一基础。从某种程度上说，大学英语综合应用能力的培养，首先是习得词汇能力的培养。为此，本研究试图以大学英语词汇习得为研究对象，探讨不同水平英语学习者在词汇习得中的“注意”焦点。
　　二、理论依据
　　“注意”，是有效外语学习的基础和必要条件。外语学习活动总体上以掌握形式，即“形式注意”为基础，以懂得意义，即“问题发现”为目标，以交流为中心。意义不可能孤立地存在，总是与不同的表现形式或搭配相互依存。形式是意义的外在表现。在外语词汇学习时，学习者将更多的注意力首先集中到某些形式特征上仍然是有益并且是必要的（胡壮麟，2007：264-265）。形式具有相对的稳定性，而意义却具有很大的可变性。为此，有效的词汇学习不仅要掌握形式，更要懂得形式所表达的真正意义。
　　在外语词汇学习过程中，不同水平的外语学习者在“注意”焦点上存在着差异。一般说来，初级水平的外语学习者会更多地“注意”语法形式，而高级水平的外语学习者能更多地“注意”篇章内容”（QiandLapkin，2001：290）。初级水平的外语学习者不能立即“注意”所有意义的差异，因为他们的外语基础有限，“注意”所有意义差异对他们来说是认知的超载。而高级水平的外语学习者则有更多的语言理解能力去“注意”意义差异，因为他们外语基础较扎实，不但能注意到初级水平的外语学习者没有注意到的形式，发现初级水平的外语学习者没有发现的意义，并且能比初级水平的外语学习者更多地将语言项目内化为他们自己的中介语，从而有效提高其认知过程的自动化和注意力。
　　三、研究设计
　　1.研究形式和研究对象
　　鉴于完型填空测试是检测外语学习者语言能力的比较可靠的方法（Kormos，2002：145-167），所以本研究采用完型填空测试外语学习者词汇习得时的“注意”差异。题量为2篇完型填空测试短文，每篇短文每隔11个单词即被删除1个单词，留下1个填空空格。2篇完型填空测试短文共计有27个空格，每个空格计2分，共计54分。江苏某普通高校2009级39名二年级非英语专业本科生参与了本研究。39名参与者被平均分成3个水平等级：高级水平（完型填空测试成绩等于或高于40分），中级水平（完型填空测试成绩在32～38分之间）和初级水平（完型填空测试成绩等于或低于30分）。
　　2.研究程序
　　“注意”在外语词汇习得中遵循着这样的假设：发现输出中的问题→寻找解决办法→注意输入中的形式→习得外语。根据这一假设，本研究设计了以下6个程序：
　　程序1：屏幕上显示一个汉语句子（约5秒左右的时间）；
　　程序2：参与者写下将汉语句子翻译成英语过程中出现的思考过程（约90秒左右的时间）；
　　程序3：参与者写下翻译的英语句子（约45秒左右的时间）；
　　程序4：屏幕上向参与者显示英语样句（约5秒左右的时间）；
　　程序5：参与者写下他们在样句中注意到的英语内容（约60秒左右的时间）。程序1～5均为参与者被提前告知的程序。
　　程序6：向参与者显示相同的汉语句子，要求参与者将这些汉语句子翻译成英语。是否使用样句中的表达形式完全由参与者自己决定。程序6在不提前通知参与者的情况下进行。
　　四、结果分析
　　1.“注意”与词汇形式和意义的内化
　　研究首先发现，因为初级水平的英语学习者掌握的语言资源有限，他们更易于发现更多的目标语言信息，现目标语言信息有助于他们语言项目的习得。研究其次发现，高级水平的英语学习者也会发现目标语言信息，但鉴于高级水平的英语学习者所掌握的语言资源相对较多，他们对目标语输出中语言信息问题的发现呈现选择性“注意”的倾向。而且，即使他们没有发现目标语言中的相关信息，由于他们掌握着较多的语言资源，他们在输出中所进行的“注意”对语言项目的内化也发挥着重要作用。
　　2.“注意”与新意义词汇的映射
　　“注意”促使词汇的即时内化，对映射已经学过的具有新意义的词汇也起着重要的作用。如果参与者在输出中注意内容或在样句中关注形式的话，他们在后测中能更成功地再造语言形式。例如，有一参与者在测试中（程序6）用上了“burglars”这个单词，虽然她在第2阶段还不能用这个词。当她看到样句（例2）时，她报告说，她以前学过这个词，但只是一时记不起来了。在这种情况下，她注意到了形式并产生了内化。
　　五、结语
　　本研究发现，大学英语词汇习得的过程就是“关注形式”和“注意内容”的过程，也是大学英语综合应用能力培养的过程。为此，“注意”能力应是大学英语教学着力培养的能力。大学英语教学采取积极的办法引导学生关注形式、注意内容的教学策略，要比仅仅强调内容理解的教学策略更有助于学生中间语的发展（王改燕，2007.41-44）。当然，为了使“注意”在大学英语习得中更准确、更具系统性，还需分析“注意”的特征并详细解释“注意”的准确、高效的路径，充分发挥“注意”在大学英语综合应用能力培养中的促进作用。
　　参考文献：
　　[1]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005，（3）：92-99.
　　[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2007.
　　[3]王改燕.“注意”在二语习得过程中的作用[J].西安外国语大学学报，2007，（3）：41-44.

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