【找到教育的原点】 cad怎么找到原点

　　近日读杨斌选编的《如果我当教师》一书，悚然心惊。　　本书选编自《叶圣陶教育文集》，杨斌老师围绕“今天我们应该怎样当教师”，精选了七辑文章，引导我们重新发现叶圣陶。
　　我并未像读一般的教育学论著那样来读叶老的《如果我当教师》，而是从头到尾，循序渐进，像读散文集，翻到哪里是哪里，10分钟即可读完一篇。该书选文都可独立成篇，篇篇有收获；如有时间连读几篇，又觉前后贯穿，自成整体。叶先生的文字以平易亲切的谈话风格著称，读起来很轻松，绝不需要“硬啃”。不知不觉中读完全书，留在心头的却并不轻松。
　　我特别关注书中的两个时间点。一个是1919年。本书中收录叶老的文章，最早写作时间为1919年，有谈小学教育的数篇。将近一个世纪前的文字，今天读来却毫不过时，其中谈及的有些问题，今天反倒更严重了。我们该感慨作者的远见卓识，还是遗憾时代的停滞不前？在《今日中国的小学教育》一文中，叶圣陶注意到一些教师，最勤恳的功夫便是参考古典、罗列考据，做教科书的注释家。他认为学生受这样的教授，不用功反倒是造化。因为如此“死读书”，不但将幼年的宝贵时间白白耗费，而且盲从的习惯一旦养成，根性难移，“喜明辨”、“爱真理”的可能性便渐渐澌灭无余，将来只能随波逐流，毫无主见。
　　再看今日之教育，不进反退。从前的“死读书”，今日更退化成了“死做题”。同事中有一位化学名师，把科学思维的培养放在首位，课堂上重视过程，常常与学生一起探讨知识的来龙去脉，不喜欢直接教授结论。而她的学生从小到大已经适应了“讲结论——做例题”的授课方式，对这样的探讨很不习惯，他们认为课是从习题开始的。要是一节课也没等来一道例题，就抱怨“完全不知道在讲什么！”
　　语文课堂也存在这种情况。朋友的孩子就读于一所名校，他的语文老师喜欢与学生一起细读课文，并延伸至相关作家作品的讨论。年级里其他老师却已经自动链接高考，按知识点来上课。于是，学生和家长因为平均分比其他班级稍低，对这位老师很不满。可见循规蹈矩，死抱着书本和分数已然被视为正途。教师如果想进一步追求培养思维和情感，提高学生真正的语文素养，就要承受来自各方的压力。
　　另一个时间点是20世纪80年代初。高考恢复几年后，学校开始重视升学率，不少学校最后一学期不上课，全用来复习备考。叶圣陶认为这样做不符合教学规律，“学习不是为应付考试而强记，而是要让学生把所学的东西真正消化，使之成为自己的血肉，能终身受用”。这本是教育常识。不过如果老先生今天说这番话，恐怕要被多数人认为不合时宜了。因为目前许多学校是用高三的一年时间，甚至在高二年级就进入复习了。这种一切为了应试高考的极端做法，已经扭曲了高中教育对学生人生成长的奠基作用。
　　1981年，《中国青年》刊登了一篇调查摘要《来自中学生的呼声》，杂志社将杂志寄给叶圣陶，希望老人能发表些意见。老人听家人读完后，一改平日的温和，激动地写下《我呼吁》，呼吁教育部门各级领导、学校、家长、编辑们合力抵制片面追求升学率的种种怪象。他呼吁中学领导要停止种种有害学生身心健康的行为：分设快慢班，给毕业班指派把关教师并规定指标，尽量多发复习资料，无休止的种种考试，尽量提早准备高考的时间等。他呼吁报刊编辑不要鼓吹哪个学校升学率高，不要宣传高考成绩优秀的学生；呼吁出版社不要再印行各类教辅，甚至不要再印行假期作业，因为这将侵占学生应得的休息权利。30年过去了，应试之风愈演愈烈，每个教育工作者都身在其中，难辞其咎。我们该如何面对老人饱含真情的呼吁？
　　“爱护后代就是爱护祖国的未来”。叶圣陶用文字，更用实践守护未来，在教育史上留下了光辉的篇章。通往未来的路，有时要回头去找——重读叶圣陶吧，他将帮助我们找到教育的原点。
　　（作者单位系南京师大附中）
　　（《如果我当教师》，教育科学出版社出版）
　　（责任编辑 胡久红）

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