【中职校“工科类”教学模式的研究与探索】 信息化教学模式

　　摘要：“产教链接式”教学模式欲解决中职专业教学与生产矛盾的问题，把企业生产培训与学校知识技能教育涉及的场地、设备等要素变为一体化，把企业生产中亟待解决的问题拿到课堂和车间里来研究，把企业急需的新技术、新工艺变成课堂教学的重点与核心，培养企业需要的实用型技术工人，最大限度地实现企业与学校的统一。
　　关键词：产教结合；教学模式；“产教链接式”；横向链接；内成链条
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0076-02
　　产教结合作为中等职业教育的人才培养模式，“主要是职业学校与产业结合或与企业行业联合办学，学生通过课堂教学与参加实际工作，掌握相应的科学文化知识与职业技能适应不同用人单位的人才需求，基本原则是产学结合，双向参与，实施的途径和方法是工学结合、顶岗实践”。
　　在教学模式上，大都停留在理论教学与实操教学相结合阶段，类似于“项目教学法”、“案例教学法”、“双元制”教学等，把工业企业正在生产的产品拿到课堂开展集专业理论、实操技能、企业对产品的需求于一体的课堂教学，最终拿出合格产品，并投入批量生产，这种教学模式研究没有发现的环节，这种教学模式必须基于近几年才出现的工业经济的高速发展，具备足够的产品支持。通过课堂及教学过程实施产教结合的教学模式，现尚未进行系统研究和试验。
　　目前，国内外比较成熟的中等职业学校教学模式“项目教学法”、“案例教学法”、“双元制”教学法在职业学校开展得较为广泛，有其优越性，但还存在如下三个方面的不足：一是未达到应用目的。受教材体系、教师教学方法、学校实训条件、工业经济发展等内外因素的约束，均采用理论与实操的结合为项目来进行训练，没有全面落实的企业产品，这就造成学生就业后不能适应企业岗位流程标准；二是未做到系统化。只在某些实训教学内容上实施，没有成熟的教学资源体系可供利用，方法使用上不完整；三是项目实效不科学、全面。所注重的提高实训质量，在主观上仅为了提高学生的动手能力，学生就业时的社会适应性及综合能力的培养还缺乏科学考虑，对学生其他能力的培养还存在空白。
　　一、“产教链接式”教学模式课题概念界定和理论依据
　　1. 概念界定。链接，也称超级链接，本是网络术语，指从一个网页指向一个目标的连接关系。“产教链接”是指教学实践中将校企资源及相关要素综合运用、相互关联，融为一体，将产教结合培养模式具体化，并逐步形成教学模式。教学运行按照系统化原则，横向链接、内成链条，按照链接生产、链接项目、链接学科、链接模块、链接案例等流程运作。
　　教学模式是人们对教学过程的或然性特征的简化形式。有效教学模式兼容以下三种特征：一是促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的有效性；二是遵循明晰的教学步骤、程序，强调教学过程的可操作性；三是以关于学习、行为和思维等理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。
　　“产教链接式”教学模式不同于目前中职学校正在推广的“项目教学法”“案例教学法”“双元制教学法”等教学模式，它们不能完成专业教学与企业生产实际的同场同步、把企业对专业技术、对人才需求等问题融入课堂。也不同于普通中学的“链接式”教学，它应用于同一学科之间的知识点的链接，并且目前的链接式教学只局限于基础理论课堂内部，这与“产教链接式”实训教学模式存在较大的区别。“产教链接式”教学模式是想解决中职专业教学与生产矛盾的问题；把企业生产培训与学校知识技能教育涉及的场地、设备等要素变为一体化，把企业生产中亟待解决的问题拿到课堂和车间里来研究，把企业急需的新技术、新工艺变成课堂教学的重点与核心。培养出企业确实需要的实用型技术工人，最大限度的形成企业与学校的统一。研究以数控机床操作实训课为主要研究对象，逐步推广到理论教学与实训教学的链接，推广到相关专业。
　　2. 理论依据。
　　（1）系统论、控制论和信息论。其创始人分别为美籍奥地利生物学家贝塔朗菲、著名美国数学家维纳（Wiener N）、美国数学家香农。三者各有不同的出发点和内容，但它们是在同一历史背景下，从不同侧面研究同一个问题而产生的，是从横向综合的角度，研究物质运动的规律，从而揭示世界各种互不相同的事物在某些方面的内在联系和本质特性。
　　（2）项目式教学。它是由美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本位的活动教学法。将一个相对独立的项目交予学生独立完成，从信息的搜集、方案的设计与实施，直至最终对项目作出评价，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。将其应用到教学中能充分地展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
　　（3）建构主义。建构主义理论是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。课题研究通过学生在项目实施中建构知识体系，通过生产出合格产品建构动脑技能和动手技能。
　　二、“产教链接式”教学模式研究设想
　　产教链接式教学是横向链接、内成链条的教学模式，它对接企业生产，外协加工项目单元或复杂项目、集约学科、整合知识技能模块，推广高效操作技术，按照链接生产、链接项目、链接学科、链接模块、链接案例等流程运作。
　　1. 链接生产。教学要与当前机械装备企业生产厂家保持密切而广泛的联系，专业教师要与达成合作意向的相关厂家尤其是有研制和加工来往的厂家及时沟通和交流，加强企业生产任务、技术、状况等方面的分析研究，会同企业工程师或生产技术人员对委托研制、加工的生产任务制定详细方案。对于长期合作的生产任务，可指定若干教师或选派一定数量的学生进厂学习培训，掌握相关生产技术，达到独立完成合格产品及生产加工任务。
　　2. 链接项目。在与有合作意向的厂家达成共识的情况下，储备一定数量的加工项目，尤其是以系列性产品或复杂性加工产品为佳，建立生产项目库，库存项目应以学生技能形成渐进性为重点，以训练时段加工原料充足项目为首选对象，保证学生每时段的实训材料或毛胚，使学生实训尽可能达到零消耗。相近项目可组合成单元，复杂或精细项目单独立项，以利于高效教学。
　　3. 链接学科。围绕研制、加工项目组织各学科教师会审图纸，分析研究有无本学科所涉内容和介入的必要性；在此基础上，协商确定介入的学科。学科介入一要根据项目单元或复杂项目的难易、精细度而定，可多可少，灵活掌握；二要根据教师的学科贯通、理论实践一体化等能力及已承担教学工作量情况确定。
　　4. 连接模块。介入学科确定后，教师按照本学科所涉的有关内容、环节分解教学目标，整理归纳本学科相关知识，确定密切联系加工的教学模块，与其他教师协作进行教学设计，在教学实践过程中合作完成教学任务，实现教学目标。
　　5. 链接案例。在研制、加工项目过程中，注意收集借鉴企业、行业已有的技术经验，密切关注工艺实践或加工进程，及时发现合理高效的创新工艺和加工技巧，形成教学案例，运用案例教学加以推广，及时完善加工工艺和操作技术，达到节能减耗、省时增效的目的。该环节旨在利用成功做法，培养学生既动手又动脑、善总结的习惯。
　　该模式以车间为教室，基于授课教师集中、作业面广、沟通几率高、学科与知识技能模块聚结性强、课堂结构与课时分配灵活，前后贯通，首尾衔接，形成“大合作、大课堂、大整合、大贯通、大功效”特点，适宜技能性实践尤其是生产性实训教学。
　　三、“产教链接式”教学模式研究方法
　　本课题以文献法、调查法、行动研究法为主，辅以理论研究和个案研究。
　　1. 文献法。根据一定的研究目的，收集和分析书面或多媒体资料，查阅有关产教结合途径的国内外已有的成果，为研究提供必要的依据。
　　2. 调查法。运用特定的方法和手段从学校和企业中收集有关的信息资料，并对其做出整理和使用，具体可通过访谈发现问题、总结经验、提出对策。
　　3. 行动研究法。选择一批不同类型的企业和工科专业，根据本课题的理论框架，结合实际情况，进行课题的实证研究。通过试验，把理论研究和试验操作有机结合，把设想变成现实，对研究成果进行必要的验证，边研究，边实践，边总结，边提高。

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