[让科学小品文充满浓浓的语文味] 让阅读充满语文味

　　【设计意图】　　课文是一篇科学小品文，是帮助学生了解一些科学性的知识，但我们的语文课并不是科学知识探究课。对于生活在城市的学生来说，对课文中的有些农业知识理解有一定难度，而且农业知识不是三言两语能解释清楚的。怎样充分利用学生的好奇心，在了解农业科技知识的同时，不忘语文的本性——字词认识与书写、朗读、语言的积累？在本课的教学设计中，笔者以参观农业展览馆为线索，以朗读贯穿教学始终，通过分散识字、观察插图、对比文本、自主发现等方法，体现“简单、扎实、有趣、高效”的教学特色，紧紧抓住朗读不放松，以读为本，把科普小品文上出浓浓语文味来。
　　【教学目标】
　　根据学段特点、单元目标、教材分析、学生学情，有机整合教学目标：
　　1.知识与技能目标：认识“农”“科”“技”等14个生字，会写8个生字。
　　2.过程与方法目标：正确、流利地朗读课文，注意积累“兴致勃勃” “引人注目”等四字词语。
　　3.情感态度与价值观目标：借助插图了解一些农业知识，初步培养热爱科学的情感。
　　【教学过程】
　　一、揭示课题
　　1.老师第一次见到大家，能向老师介绍一下你自己吗？（出示词卡）
　　2.今天这节课我们也要来介绍农业的变化。（教师板书：农业的变化真大）
　　3.带着你的理解读课题，读出自己的感受。
　　【反思】 读课题也是一门艺术。我们不能引导学生读课题总是千篇一律地采取齐读的形式，长此以往，学生会没有兴趣。特别对于低年级学生来说，他们尚未形成一种对语言的感受能力，齐读只能读出字音，不能感知领悟语言文字中所传递的情意。所以，我们要注意培养学生的语感，珍视学生的独特的感受。课一开始，就采用带着自己的理解去读课题这一方式。“农业的变化真大” ，每个孩子读题目，都会读出自己的理解，有的强调“农业”，有的强调“变化”，有的强调“真大”。 在比较、揣摩中体会富有表现力的词语，使学生不但感受到不同读法所带来的乐趣，而且在具体语言环境中，细细品味，感受到语言所传递的思想情感，语感就会油然而生。
　　二、情境感知
　　1.小朋友一定想自己去读读这篇有趣的课文，老师给大家带来几把读书的金钥匙：
　　（1）遇到你不认识的字，借助拼音朋友来帮你。
　　（2）遇到难读的句子，多读几次，一定能读好。
　　2.交流：
　　（1）创设情境：孩子们读书真认真，现在我们来到了什么地方？（出示插图一，认读词语：农业展览馆） 谁来读读门口的指示牌？ （认读词语“农业科技成就展”）
　　（2）要进入展厅，需要门票，你能写好这张门票吗？（ ）业（ ） （ ）成就展。（指导书写：“农”“科”“技”，把门票补充完整） 读一读自己手里的门票。
　　（3）现在我们可以一起进入展厅了，你高兴吗？可以用哪些词语形容此时的心情？
　　（4）课文里也有一个词，可以形容我们此时的心情：兴致勃勃。
　　【反思】 为破解城市学生对农业的生疏，引入时让学生通过自己的生活感受与观察，找到接近课文的原点。同时在初读时，创设了参观展览这一情境，并且以认读展览馆的名称、认读指示牌这样直接的形式，来认识生字、认读词语。趣味识字，学生更易掌握。识字、写字各有侧重。通过写门票这一方式，学写3个生字。学生手里都拿到了一张仿真式的门票，让他们自己补充完整，学生会特别兴奋，写字时也就特别用心。这样就牢牢把握好低段语文的识字写字这一教学重点。
　　三、深入感知
　　1.请你带着兴致勃勃的心情再去读读课文。课文还是一本连环画，边读还可以边对照连环画，画出展厅介绍了哪些先进的农业科技，读完了还可以自己试着介绍介绍。
　　2.交流：
　　谁来说说课文里介绍了哪些先进的农业科技？（点击课件。学生说，师板书：杂交水稻、大棚模型、彩色棉花、无土栽培。分散识字）
　　“棚”你有什么办法记住它？（形声字或换偏旁）
　　在这些农业科技中，你觉得最引人注目的是什么？（学生自由说）
　　3.进入展厅参观。（随机出示） 让我们走进展厅，从哪里看出农业的变化真大？
　　（1）（出示插图二）图上的这位爷爷你认识吗？——（学生自己介绍）
　　（2）（出示插图三）这种大棚能准确控制… …在寒冷的冬季，大棚也能让“百花盛开，瓜果飘香”。（随机认读“控制”）
　　A. （出示：百花盛开瓜果飘香的词卡）启发学生：平时，我们说什么季节百花盛开？什么季节瓜果飘香？但是，大棚好像会变魔术，一年四季，特别是在寒冷的冬季，都能装下美丽的春天，装下丰收的秋天，真是让人惊叹。现在我们走进大棚，你看见了哪些美丽的花儿开了？
　　（理解“百花盛开”一词）
　　B. 你还看见大棚里结了哪些瓜、哪些果呢？（理解“瓜果飘香”一词）
　　小结： 寒冷的冬天，大棚依然“百花盛开”、“瓜果飘香”，真是神奇！咱们再读读第三段。
　　【反思】 教学时，采用了不同的读书方式，或范读，或自由读。朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴。它们之间的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行有感情朗读。它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。在教学时，让学生充分地朗读，在朗读中帮助学生理解课文内容。在突破难点上，很多教师总是采取大讲特讲科学知识的方法，结果却越讲越糊涂。而在这堂课上，笔者就是让学生从这些词中感受“变化之大”，不但学生的语言训练得到了提高，也掌握了一定的科学知识。
　　（3）（出示插图四）—— 你看到了什么？还记得一年级《棉花姑娘》这篇课文吗？说的是“雪白雪白的棉花”。平时我们看到的棉花是（白）色的？那课文中的棉花又有了什么神奇的变化呢？
　　A. 自由读，彩色棉花有几种颜色？（仅仅三种吗？教学“等”）
　　B. 点击出示长句： 这句话也很长，你能用停顿符号来画一画，试着读一读吗？（尝试划分停顿符号——自由朗读——指名读） 　　小结：紧紧围绕课题“农业的变化真大”。
　　（4）（出示插图五）
　　A.养分（教学多音字——组词）。
　　B.读这句话，说说无土栽培了不起在哪里。（出示句子：科技人员把各种养分溶解在水里，不用泥土，植物靠着这样的水，也能长得十分茁壮）
　　（出示词卡“茁壮”。指导正音，记形） ——（点击出示，自读补充介绍：无土栽培是根据植物生长发育需要的各种养分，配制成营养液，让花卉植物直接吸收。它与土培花卉相比，具有花多、型大、味浓、色艳、花期长等特点，并且还有节约养分、水分和劳力，清洁、无杂草、病虫害少等优点） ——优点还真不少，难怪植物可以长得这么“茁壮“—— （指导朗读）
　　【反思】 对于低年级学生来说，读好长句，让学生读通、读准长句，很重要。如何处理？可以采用教师范读，由教师教给停顿符号，学生根据停顿符号来读通句子；再到后面，学生尝试自己划分停顿，读通句子。这样不仅展现了学生读正确、读流利、读懂的学习过程，也体现了读的层次性。同时，在理解各部分表述“变化真大”时，能紧紧围绕结束语“农业的变化真大”一句。使学生对“变化真大”的认同性逐渐增强，培养了学生热爱科学的人文素养。
　　四、整体回顾
　　同学们，这节课，我们了解了农业的变化，学习了课文的生字，积累了一些四字词语，真会学习。为了奖励大家，老师带来一首儿歌：
　　农业科技成就大，听我细细来介绍，
　　袁隆平爷爷了不起，培育良种产量高，
　　大棚模型控制准，彩色棉花织彩衣，
　　无土栽培技术妙，植物茁壮来生长。
　　小结：下节课我们继续来学习农业科技还有哪些神奇的变化、为什么会有这么神奇的变化。课后请大家从书中、电视里、互联网上搜集这种资料，下节课我们来交流。
　　【反思】 朗读的过程不仅仅是掌握语言这个工具的过程，同时也是思想情感受到熏陶感染的过程。学生能入情入境地朗读，自然会在读中有所感悟，在读中逐渐形成语感，在读中受到熏陶感染。课的最后，笔者没有进行宣言式的说教，而是将课文内容进行儿歌形式的改编，让学生进行多种形式的朗读。不仅指导和训练学生理解语言、运用语言，而且还指导和训练了学生积累语言。这样读得多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中提高了学生对语言的感受力，并逐步转化成自己的语言。
　　科普小品文，看似平淡，但有些内涵丰富的词语，需要借助图片和其他直观手段让学生用心体验，并结合有效的朗读手段提升感悟能力，从而使得课堂充满灵性，“语文味”也就自然在这样的过程中弥漫开来了。
　　（绍兴市北海小学教育集团 312000）

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