初中数学视频课_让初中数学课“鲜活”起来

　　【摘 要】 初中数学课堂是学生学习数学的主阵地，教师只有精心营造宽松、愉悦的环境，发挥学生的主体作用，通过对学生感兴趣问题的精心设计，启发分析，才能激发学生的创新思维，才能达到举一反三的教学效果，才能发挥课堂主阵地作用，才算拥有一个鲜活的课堂。
　　【关键词】 初中数学；课堂；活起来
　　数学课堂是师生双边活动的主阵地。学生的知识获取、感情培养、能力提升、素质提高离不开课堂。传统课堂教学常以老师主讲学生呆听的形式授课，双边活动单一。活动中，学生被约束着，处于从属地位，没有自主、没有激情、禁锢了思想、缺乏了信心，养成了懒惰，扼杀了灵性。课堂上，多数学生不是心不在焉，就是对抗逆反；课堂气氛不是死气沉沉，就是乱乱糟糟。传统教学整死了堂整死了学生，它与培养现代新型人才的要求格格不入，因而必须改变。现在这种现象已得到初步改变，注入式教学已经被启发式教学所取代，但仍需继续。如今，新的课程改革提出了：构建高效教学课堂的要求。如何实现它，广大初中数学教师一直在努力探索着。我认为，首先应在课堂教学中张扬学生的个性，不断地激发学生学习数学的兴趣让学生在自然、宽松、愉悦的课堂气氛中，在鲜活、新奇、可亲的知识氛围里发挥主体作用，成为课堂真正主人，这样课堂才会鲜活起来学生才会如鱼得水。
　　一、营造宽松的氛围，让课堂活起来
　　在初中数学教学过程中，创设合理的课堂情境，不仅有助于学生理解教学内容，加深学习印象，提高学习效率，巩固学习成果，而且能激发学生学习数学的兴趣，激活学生认知的潜能、创新的思维。使学生成为充满智慧的能动主人，使课堂成为充满生机、活力的灵性课堂。例如，在创设授课情境时，可以根据题目内容设题于情境之下，融情于内容之中的例子很多。譬如，我们在学习小数点的移动会导致小数大小发生变化时，可以设置具体场景运用教学模具进行授课。让学生参与其中移动，感知数的大小变化。当小数点向左边移动一位时，小数是原来的十分之一；向左移动两位时，小数是原来的百分之一；向左移动三位时，小数是原来的千分之一……相反，当小数点向右边移动一位时，数是原来的十倍；向右移动两位时，数是原来的一百倍；向右移动三位时，数是原来的一千倍……这样，枯燥的学习就变的生动了、晦涩的概念就变的浅显易懂了。在这样融洽、和谐、温馨的氛围中，老师也教得省劲、学生也学得轻松、学得扎实、学得愉快、学得尽兴。
　　二、突出学生主体作用，让课堂活起来
　　我国教育家陶行知说过 “行是知之始，知是行之成”。实践出真知，实践检验真知。人的能力的形成不是靠“听、记”实现的，而主要是靠“实践”实现的，只有通过尝试和思考才能出真知，只有通过实践才能检验真知。因此，教师要防止学生在数学课上只当“看客”、只做“听客”，要采取措施让学生行动起来参与到课的活动中来做课堂的主人。要让学生在动口、动手、动脑，亲身参与活动中，主动地获取和检验知识，不断提高自己解决问题的能力。只有学生动起来了，课堂才会活，效果才会好。为更好地做到这一点，我们必须进一步更新教育观念做到与学生的平等合作。这就要求教师放下架子，蹲下来平视学生亲近学生，真诚地视学生为合伙伴，为朋友，为知己。只有当学生获得了老师关爱、鼓励、希望、鞭策的力量时，他们的积极性才能被调动起来，主动性才能被激发出来，创新的灵感才能被引发出来。这时，他们才能真正体验到鲜活的课堂给他们带来的快乐和激情。
　　三、抓住例题本质举一反三，让课堂活起来
　　初中数学教学是有固定教材的，其内容、目标、进度都是有规定的。我们无法改变，也不能改变。我们必须按计划让学生学会每个例题，认清例题的本质，汲取例题的精髓。这是不可改变的，但能变的是形式和方法。同样的问题学生如能在课堂里达到举一反三的目的，自然是最理想的。这样的课堂就是鲜活的课堂。
　　如，我们在教有关浓度方面的应用题时，可以用编故事的形式导入，引起学生兴趣，等弄懂例题、领会例题精神之后再举一反三，做到融会贯通。譬如：把0.5千克含糖10%的糖水改制成含糖20%的糖水，怎么办？可这样编故事：我家的小弟弟喜欢喝浓度达到20%的甜糖水，可爸爸却给他倒了一杯0.5千克含糖只有10%的淡糖水，小弟弟很不乐意，想请你帮它变成20%的糖水，方法随你想，变好后弟弟给你好东西玩。你能做到吗？
　　这道题是在学生已经掌握了百分比浓度等于溶质与溶液的比的基础上出的延伸题。是一个灵活性较强的问题，可先通过编故事激发兴趣，再启发学生进行发散思维，最终得出增加浓度的方法有：可使糖水中的水变少——蒸发掉一些水；可使糖水中的糖增多——加进一些糖。继而质疑：要蒸发掉多少水？要加进多少糖？顺着清晰的思路回到求百分比浓度的本质问题上，一切问题将得以解决。学生学得轻松愉快。
　　四、通过亲切问题的破解，让课堂活起来
　　所谓亲切的问题，就是学生在生活中经常接触的或者似曾相识的问题。这些熟悉的跳一跳就能解决的问题对学生很有吸引力，学生学习起来将劲头十足，课堂气氛将非常活跃。
　　例如，学过三角形的知识后，可设计这样的一个问题：一天，小亮不小心将家里柜子上的一块三角形的玻璃打碎了，（如图）小亮请你带着碎玻璃片去玻璃店照样子帮他再划一块来换上。你带哪几块碎玻璃片呢？为什么？
　　这个问题仿佛就发生学生自己身边，熟悉的问题看似简单，做起来却并不那么容易，如不用已学的三角形的相关知识去分析还真的难以找到最省事的办法。学生对此定会产生极大的兴趣，定会在讨论中表现出极大的热情。
　　【参考文献】
　　[1]叶尧城.数学课程标准（教师读本[M].华中师范大学出版社， 2003.
　　[2]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2008.03.

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