浅谈初中生物教学中多媒体技术的应用_多媒体课件与制作教程考试

　　【摘 要】以现代信息技术作支撑的多媒体教学如雨后春笋般被广泛地应用于中小学课堂教学活动中来，将多媒体科学地应用于教育教学中，充分发挥现代教育技术的先进作用已成为必然。本文就从创设让人心动的教学情境、实现直观教学、突出教学重点、激发学生兴趣等方面论述了多媒体在教学中发挥的重要作用。
　　【关键词】多媒体技术 兴趣 难点 效率
　　人类汲取知识，离不开各种器官。据研究，学生只使用听觉器官接受知识，记忆内容占15%；如果同时使用视觉和听觉器官，则记忆内容可达65%。因此，若能适当地运用多媒体教学设备，使教学内容直观形象地展现在学生面前，使学生的听觉器官、视觉器官，都在不停地运动，这不仅能缩短教学时间，而且会大大提高教学质量。而多媒体教学不仅可以提供生动逼真的教学画面，还可以提供悦耳动听的音乐，可以将肉眼看不见的微观世界展示在学生面前，可以将动态的生物学现象重放于课堂，这都可以使原本枯燥抽象的生物学教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，激发学生的兴趣，有助于发挥学生的主动性，培养学生的能力，优化学生的学习效果，从而提高课堂教学效果。
　　一、利用多媒体创设生活情境、激发学习兴趣
　　生物学科，在初中阶段往往被作为副科，升学考试中比例很小，有些农村中学甚至认为该学科可有可无。因此，很多老师过去采用的是“教材+黑板”的简单教学形式。其结果，使学生对生物课兴趣不浓，学习起来索然无味，积极性不高，更不用说主动学习的问题了。现在，有了多媒体，将它们应用在我们的生物学教学中，以丰富的画面、动感的场景、优美的视听效果，变静为动，化抽象为神奇，使学生的视听结合，手脑并用。一幅幅多姿多彩的生物生活的画面，一曲曲优雅动听的配乐，一段段真切生动的视频，能让学生兴奋，让学生心情激动，让学生感动。这样一来，一个令人心动的教学情境就出现了。常言说：心动，才会行动。在令人心动的情境下，掀起了孩子们思绪的波澜，激起行动探究的欲望，绽放出求实、求真的思想涟漪。学生在丰富、生动的媒体资源的召唤下感动、激动，乃至心灵震动，从而引发出思的骚动、学的冲动、求知的蠢蠢欲动。
　　例如讲《人的性别遗传》时，首先在屏幕上展示一组可爱小宝宝的图片，并配以优美的音乐，并向学生提出问题：宝宝的性别是由什么决定的呢？一下子就吸引了学生的眼球，而且个个是兴趣盎然。在讲《输血与血型》一节时我创设了这样的生活情境：在川流不息的马路上，两辆汽车突然相撞，司机流血不止生命垂危被紧急送往医院，并向学生提出问题：如果你是医生，你将如何救治病人？学生异口同声地说：输血。教师紧接着问：输血能随便输吗？这样就很好地揭开了本节问题探究的序幕。
　　二、运用多媒体改善教学手段、突破教学难点
　　教师将多媒体技术应用到教学中，可以让教学重点得到突出表现，让学生认识到重点的“重”，品味到重点为什么会“重”。同时，利用多媒体的先进性，可形成文、图、声并茂的教学系统，进行视、听、触等多种方式并行的形象化教学，弥补传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得传统教学无法取得的教学效果。将教学中的难点的“难处”破解，使过程和现象变得易于识别、易于观察、易于分析、易于理解，化难为易，使“难点”变得不再“难”。
　　比如，《开花结果》两节中，形象展示当花粉落在雌蕊柱头上萌发形成花粉管，花粉管逐渐伸长穿过花柱，到达子房进入胚珠并释放两枚精子，其中一枚精子与卵细胞结合形成受精卵的过程，让学生充分地去观察、去分析，学生就容易理解了。这种既可表现宏观，又可表现微观，再现学生不容易观察到的动态变化的生物学现象的方式有利于突破教学难点，引导学生认识事物的现象和本质。
　　三、运用多媒体增加课堂容量、提高学习效率
　　课堂教学是教育的主阵地，高效率是衡量优质教学过程的标准之一。在传统教学中，板书、演示、实验等环节的切换时间不仅影响了教学过程的紧凑性，而且限制了课堂的信息容纳量。当拥有了多媒体技术后，我们就可以将文字、图画、声音、动画、影片等信息合为一体，从而改变了传统教学中只靠语言表达、口头描述的单一性，提高了学生对教学内容的兴趣，也使教师的教学能力不再受语言的束缚，可以更充分地发挥想象力和创造力。多媒体使学习既看得见，又能听得见，还能动手操作，它所获取的信息量，对知识的保持率均比单一听老师讲课强得多。所以老师们只要用多媒体将各种信息提前编入课件，在上课时即时、快速显示，实现了操作的程式化、施教的自动化，就可以最大限度地发挥了各种媒体的效能，增加了课程的容量和密度。
　　例如：七年级生物的入门课“致同学们”，八年级生物的结束语“学习并没有结束”，涉及医学、农、林、木、渔等的行业及生物工程、生态环境等课题，内容较多，按常规教学时间紧效果也不理想，而使用多媒体辅助教学，学生能在一课时内就轻轻松松地获得了“什么是生物学？为什么要学习生物？生物科学的发展和当代生物科学的新进展”的有关知识，了解了克隆羊多利、试管婴儿的诞生过程，既激发了兴趣又提高了学习效率。运用电教多媒体，还可使生物内容直观、生动、形象，学生在学习过程中能同时进行眼看耳听，因而能起到巩固概念、加深记忆的效果。
　　新的课程标准提出，教师的教学要以“人”为本，实行“人本化”的教学。传统的“教材+黑板”的生物学教学方式，很难让学生真正成为学习的主人。教师们口若悬河、苦口婆心的“演讲”，不能激起学生大脑的兴奋性，抽象的现象也无法直观显现，这样的教学，只能是“填鸭式”“灌输式”的教师表演。多媒体的出现与在教学中的应用，改变了这一旧状。教师科学合理地运用多媒体进行教学，教师们讲得少了，学生们观察得多了，思考得多了，交流讨论得多了；教师写得少了，节约了教学时间，但呈现的信息量却增加了。在这样的课堂里，教师是学生学习的助手，是指导者、引导者、组织者和促进者，师生间在教与学中共同生成教学，共同发展，教学相长。教学的情境民主，学生乐于学习，勇于探究，好于创新。长期坚持下去，学生是真正意义上的主人，是自己知识的培育者，是自己能力的建设者。
　　【参考文献】
　　[1]晨曦主编，蔡跟荣编译. 斯宾塞的教育[M].安徽人民出版社，2003.
　　[2]胡学平主编. 信息技术与学科整合百法百例[M]. 合肥工业大学出版社，2008.
　　[3]解月光，王晶，徐蕙.多媒体计算机辅助教学[M]. 东北师范大学出版社，1999.

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