初中语文自主阅读的学习策略

　　阅读过程并非随意的天马行空、无章可寻，而是有一定的规律贯穿其中。当前的初中语文课堂，自主阅读还存在一些问题，例如，阅读活动中基本语言知识学习的弱化、自主阅读的持续性较差、自主中缺乏文本意义的建构等。提高初中语文自主阅读的学习效果，笔者认为，应从以下方面着力提高学生自身的阅读实践。
　　一、制定阅读目标
　　学生一旦意识到学习是他们主观上的需要，便会产生强烈的求知愿望，化被动为主动。自主阅读的学生具有主动阅读的心向。通过目标定向，自主阅读的学生可以科学地自我安排学习过程，对学习活动的速度和学习效率的高低进行调节和控制，进而促进阅读效率的提高。
　　（一）根据阅读材料内容，确定阅读目标
　　学生进入初中以后，学科内容学习增加；就语文阅读教学来看，阅读量也大幅增加。因此，如何安排自己的学习时间，怎样处理阅读任务等，这需要更长远的计划，即制订学期计划。学期计划里的学习目标往往比较宏观，内容比较笼统。要想完成学期计划，还必须制订相应的周计划，即一周活动时间的安排。因此，进行以周为单位的时间规划和安排。具体的课堂教学中，学生可以依据阅读材料的内容特点等来组织自己的阅读活动。
　　（二）建构文本的意义
　　阅读以读为本，但是读并不是自主阅读的终极目标。自主阅读的课堂也绝非领会作者的思想感情，学习文章的表达方式和写作手法就告一段落。学生知识视野的拓宽，丰富的背景知识，可以促进其知识与技能的迁移，进而构建新的意义，提高语文素养。在阅读中，教师要大力鼓励学生质疑，倡导同学之间的相互交流，从而在阅读的过程中，加强学习交往、学习互助，养成阅读的良好习惯。从读到写的迁移，学生的写作能力得以提高，并一定程度上使语文学习能力得到全面的发展。文字与语言都是思维的载体，自主阅读中，学生的积极性、主动性调动起来后，多种学习策略的综合使用可以促进学生的听、说、读、写多方面的能力，提高学生语文综合素质与能力。
　　二、规划课内外阅读时间
　　（一）加强课前预习
　　有限的课堂教学时间中难以实现完全的自主学习，自主阅读对学生的能力要求也很高，因此课前的预习十分必要。从学生角度来说，阅读教学的目标可以概括为“读懂、会用”四个字，“读懂”有三个方面的要求：读懂文章的词句、读懂文章的结构、读懂文章的思想感情。读懂之后还要会用，会用就是会在说、写中使用。“会用”也有三个要求会用文章表达思想感情的方法，会用文章表达思想感情的逻辑结构，会用文章的词句。
　　（二）处理好精读与略读的关系
　　阅读过程中，学生可以通过快速阅读，以求整体把握阅读内容。在浏览文章的基础之上，逐页速读正文，不要逐字读，而是熟悉内容的大、小标题、加框的要点，黑体字或特殊标记的句、段以及根据学习目的认为需要掌握的内容。阅读材料中的前言、后记、内容提要等总述性介绍，认真看目录，了解其结构、体系以及内容要点等等，形成对阅读内容的总体印象，做到心中有数。此外，将阅读文章内容化整为零，分解成各个方面，在一定的阅读时间内只注重一项内容，单路挺进，各个击破，即专题阅读。专题阅读体现了自主阅读中学生的资源利用策略，适用于阅读大部头巨著，是精读和研究学问的重要方法。
　　三、加强新旧知识联系
　　（一）利用联想建立新旧知识联系
　　新知识同已有的知识和生活经验联系起来进行思考，这样较易于接受吸收新知识。学生从多方面联系已有的知识，思考课文的重点、难点，可加深对新知识的理解。新、旧知识的接触点越多，对课文的理解也越深。当学生从他们储存的词汇里寻找到恰当的词语来表达某一思路时，往往能激发起更加积极的思维活动。当联系已有知识进行思考，逐渐成为他们的自觉行动时，他们就会认识到积累知识的重要，就会积极地一记忆和储存知识，从而提高自学的积极性。如在文言文阅读中运用这种方法，某些字词的释义，在不同的文字场合有不同的解释，有的词古今含义区别很大，有的甚至是风马牛不相及等。
　　（二）加强知识点的迁移
　　语文课堂上，学生也可以在教师的指导下，根据阅读文章的特点，对所学知识点做恰如其分的迁移，使新知识学习与自己的已有经验相吻合，如《孔乙己》第一课时中，学生在教师的指导下，通过给孔乙己填写履历表的形式学习小说的基本语言知识，体会文章的主旨大意，达到对作品思想内涵的深层次把握。
　　如果学生只是在教师引导下，刻意地去寻找小说的三要素、人物描写手法等，字词句等运用，阅读活动将变的琐碎而乏味，势必削减阅读的积极性。学生对问题的探究也是以自己的背景知识、经验为基础的。履历表是现代社会中常见的公文，回顾鲁迅其他的文学作品文风，也有助于《孔乙己》这篇小说的学习。
　　（三）读与悟结合
　　自主阅读由一系列的步骤构成，但学生的感情与品味语言交织起来，仍是必要的条件。不同学生有不同的生活阅历和不同的情感体验，如果学生只是感知语言而不注入感情，那么语言便会因少了灵气而成了干瘪的文字躯壳。在《斑羚飞渡》一课的教学中，学生初读文章后，教师提出一个填空题：文章描写了一个“____的斑羚”？学生答道：“勇敢、聪明、团结、宁死不屈、有组织性的……”答案很丰富。体现出学生的思维非常活跃的一个填空题，虽未全面体现文章的情节，但把握住了全文的要旨。学生也可根据课后“思考·练习”进行自学、小组讨论或师生共同讨论等多种形式进行相互交流，边读边议，达到自悟。

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