[“以生为本”在初中美术课堂管理中的尝试]美术课堂评价语言集锦

　　【摘 要】美术新课标指出：美术课程应适应素质教育的要求，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成奠定良好的基础。这就要求我们，在美术教学的每一个环节都应以学生为本。本文主要阐述在初中美术课堂管理中，笔者实践“以生为本”理念的策略和反思。
　　【关键词】以生为本 初中美术 课堂管理
　　美术课堂管理是教师为了增强美术课堂教学效益，通过调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。在此过程中，教师应当将以生为本的新课程理念融入其中，培养学生的人文精神和审美能力，促进他们的全面健康发展。
　　一、注重主体角色，教学相长
　　新课程改革明确指出学生是教学活动的主体，教师充当教学活动的主导角色。这就要求，教师在课堂管理中要正确定位自己的角色：一是学习的促进者，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。二是教育教学的研究者，即教师以研究者的心态置身于教学情境之中，对自身的行为进行探究、反思、总结。
　　在美术课堂管理中，学生的主题角色首先体现在教师对学生作为个体人的认识。人文课堂的构建要求教师要将学生作为一个完整的独立的人来对待，把学生的人格、性格和需求放在与知识同等重要的位置。着眼学生的个性发展，培养学生观察、思索和解决问题的思维活跃性和独立性。其次是与学生的协商。与学生协商是注重学生主体角色的重要体现，也是“以生为本”课堂管理的要求。
　　例如：在苏少版美术教材第13册《身边的物品》一课中，教材示范的是一些生活中常见的物品，笔者在进行指导之后，就可以让学生放宽视野，不仅仅局限在课本或教师范例之中，应该在自己的生活中寻找出拥有特别意义的物品进行描绘。学生通过自主选择，所描绘出的物品必定给予着丰富的情感。
　　二、采取有效措施，激发兴趣
　　爱因斯坦说：只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受。如果教师从学生角度出发，注重 “生本”兴趣，那么，课堂就会像磁石般吸引学生。当学生产生学习兴趣后，学习动力就产生了。教师根据学生的兴趣、爱好，组织开展各种活动，设法让不同层次的学生在活动中展示才能，获得体验，享受成功。这种切身的情感体验，让学生在困难面前，信心十足，勇于挑战。
　　在苏少版美术教材第16册《端午节》一课中，笔者从学生兴趣角度出发，设计“传承传统文化，感受浓浓亲情”活动，让同学们自己动手制作鸭蛋络子、香角子等端午节的传统小玩意儿，送给自己的兄弟姐妹。虽然制作过程中遇到这样或那样的麻烦，但同学们都能相互协助，完成了自己的作品，送给他人，成功的喜悦溢于言表。
　　三、开放课堂管理，轻松自由
　　在传统课堂下，大多是教师讲，学生跟着做。学生受到诸多的限制，变得盲从附和。而新课改要求，学生应当被赋予更多的自由与权利：独立思考、个性理解、自由表达、质疑批判。这能大大解放学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。
　　在苏少版美术教材第15册《关注你我他》一课中，为了能让学生抓住自己同伴的特征进行描绘，笔者设计了先动嘴后动手的环节，让学生说一说各自以及身边伙伴的特点在哪儿，在欢笑声中，同学们兴致勃勃，各抒己见，一个个人物的特点跃然眼前。
　　另一方面，在传统的课堂中，教师往往把教材当成教学的唯一内容，教学变成了教书。新课改的理念要求教师在解放学生的同时，根据学情，大胆的对教材进行补充、拓宽、重组，注重教材与学生经验和社会生活的联系、融合，同时鼓励学生对教材质疑和超越，发挥学生对教材的个性看法与不同意见。
　　四、优化课堂关系，和谐高效
　　在美术课堂上，教师可以采用小组团队协作的管理模式来实现学生的自我管理和相互监督。学生小组团队既是教育的对象，也是一种有效的教育力量。小组同学之间不断发生相互作用，出现竞争与合作的学习情境。合作中学生之间关系融洽，取长补短；竞争中学生的积极性得以激发，竞争意识不断增强，成功的喜悦，失败的体验都让生生关系更加健康和谐。
　　而优化师生关系则会使师生在心理上产生相容性，正所谓“亲其师，信其道”。教师的示范作用得以扩大，学生乐意与教师配合。在这样的情境下，师生相互移情，课堂效益不断增加。
　　叶澜老师说：四十分钟的课堂是老师和学生共同拥有的一段生命经历。这再一次提醒我们，我们面对的学生是个性鲜活的青少年，也再一次提醒我们，初中美术课堂管理需要艺术性。只有重视了人的存在，注重以生为本的课堂管理方式，才能不仅仅把自己定位在教书匠的尴尬角色之中，才会不单单局限于对学生知识和技能的传授，才能够做到面向全体学生，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础，才能够让你的课堂更加生动活泼、精彩纷呈，充满生机与活力。
　　【参考文献】
　　[1]付道春. 新课程中课堂行为的变化[M]. 北京：首都师范大学出版社，2002.
　　[2]蔡建良. 美术教学评价要实现“四大”转变[J]. 教育科研论坛，2008.
　　[3]林德胜. 从主体间性的角度探析新课程背景下中学课堂管理的策略 [D]. 福州：福建师范大学，2008.

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