【克拉申的“输入假设”理论与高职高专英语教材的选择】克拉申语言假设理论

　　【摘 要】美国语言学家克拉申在其二语习得理论中提出：二语习得过程中语言输入必须是可理解的、有趣且密切相关的和略高于二语习得者现有水平。文章在我国高职高专英语教学的现状的基础上，阐明了克拉申的“输入假设”理论对高职高专英语教材选择的意义。
　　【关键词】二语习得 输入假设 英语教材
　　2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（ 试行）中规定：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这无疑给我国的高职高专英语教学指明了方向，确定了高职英语的教学目标。
　　众所周知，语言习得有其内在的规律性。而目标语教材的选择是否遵循语言习得（尤其是第二语言习得）的规律，将在很大程度上决定语言习得者的学习效率和学习效果。而语言习得者的学习效率和学习效果所依托的基础就是合适的教材。因此，对于高职高专学校而言，寻找出符合我国高职英语教学现状，适合高职高专学生英语水平，能提高高职高专学生英语实际应用能力的教材是高职高专英语教育能获得持续性发展的根本所在。
　　一、高职高专英语教育的现状、所存在的问题以及解决问题的根本所在
　　高等职业教育的目标是培养应用型、技术型人才。高职高专英语教学，作为一门基础课，服务于这总体目标。近年来，高职高专英语教学正在由传统的知识型教学方法向语言交际运用型教学过渡。但是，当前高职高专英语教学的现状却不容乐观，面临着许多困难。首先，生源质量不高，水平参差不齐。 近年来，为了满足社会发展的需要，高等教育开始从精英教育过渡到大众教育，高等院校的入学门槛逐年降低，这势必会影响生源质量，尤其是高职高专学校更是如此。特别是英语这门学科，新生入学英语基础水平总体较差，新生个体入学英语水平差异较大。其次，高职教育主要是使受教育者掌握专业技能，为谋职就业创造条件的一种教育方式。随着社会的发展以及国际形势的需求，信息交流变得越来越重要。而英语作为国际通用的语言，是国际信息交流的工具，因此，掌握英语这门语言是非常重要的，对高职高专学生也是如此。但是，在我国现阶段，高职高专的英语教育现状却不容乐观。根据笔者对我校2010级高职新生的一次调查，对英语感兴趣的学生只有15.4%，不太感兴趣的学生占66.5%，讨厌英语的学生占18.1%。而在对英语不感兴趣或讨厌英语的原因问卷调查的结果中，认为所选教材太难的占了72.5%，认为所选教材与专业性关联不强的占了81.2%。由此得出，选择适合高职高专学生使用的教材是至关重要，也是需要解决的一个迫在眉睫的问题。
　　那么，如何才能选择既适合高职高专英语教育现状，又适用于高职高专学生水平的英语教材呢？笔者认为，面对入学水平总体较差，英语水平参差不齐的高职高专学生，把克拉申“输入假设”理论作为选择高职高专英语教材的衡量标准不失为一个好办法。
　　二、克拉申的“二语习得理论”之“输入假设”
　　自20世纪70年代以来，国内外语言学家从不同的角度对语言习得的内在规律进行了不懈的理论探索，其中有中介语理论（Interlanguage Theory）、语言普遍性理论（Linguistic Universals）、文化适应模式（The Culture Adaptability Model）和二语习得理论（Second Language Acquisition Theory）等。其中，尤以美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）的二语习得理论影响最为广泛。根据我国的高职高专教育的实际情况以及高职高专学生的实际水平，克拉申的“输入假设”理论对我国的高职高专英语教材的选择具有重要的指导性的意义。
　　克拉申的第二语言习得理论主要由以下五个假设组成：习得——学习差异假设（The Acquisition Hypothesis）；监控假设（The Monitor Hypothesis）；输入假设（The Input Hypothesis）；情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）；自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）。其中，输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心部分。这一假设是对第二语言习得者如何接受、理解并吸收语言材料这一过程的实质的认识。克拉申指出，语言学习是指有意识地学习外语知识，注意力集中在语言的形式及规则，而语言习得则与儿童习得母语的过程相似，它是在潜意识的情形下自然地习得语言知识及语言技能。语言学习者必须置身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。克拉申“输入假设”理论强调：1. 输入必须是可理解的（Comprehensible Input），即所输入的语言信息必须略高于现有语言水平（i+1）；2. 输入必须是有趣且密切相关的（Interested & Closelyrelated）；因为人的大脑好像一个储存库，可以输入可理解的语言信息，经过理解、吸收、内化为自己的语言知识，并在一定的语言环境中进行输出，表达自己的思想，这样便完成了一个语言习得过程，即：InputIntakeOutput过程。
　　所谓可理解的输入，正如大人对小孩说话时应该让自己的语言适应于小孩言语发展的水平一样，输入的语言信息必须符合语言习得者当前的认知能力和已有的语言基础，或者说，输入的语言信息必须是在语言习得者能理解的语言信息的基础上略高于习得者现有的语言水平，也就是所输入的语言信息既不能太浅，也不能太深。假如语言习得者目前的语言能力用i表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平即i+2，也不能低于或等同于习得者的现有水平即i+0。语言输入只有稍高于i即i+1（用i+1来表示略高于习得者现有的语言能力），再通过不断积累而逐渐习得语言知识，才能收到理想的习得效果。而趣味性及相关性则是指输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会在轻松的环境中不知不觉地习得语言。也就是说，输入的语言材料既能激发学习者的兴趣，又符合学习者的需要。外语教学，应该以学生为中心，不能是教师教什么，学生就学什么，而是学生需要和想学什么，教师就教什么。因为外语教学特别需要学生积极和自觉的参与。如果我们教的不是学生急于要学的，教学效果就势必是事倍功半。克拉申的结论是：只要输入是可理解的，且输入的量是足够的，那么学习者就会自然而然地掌握输入语言的语义及其反映的语法结构知识，因为每个学习者的大脑中都存在一个与生俱来的语言习得机制（Language Acquisition Device），这个机制能自动完成对输入语言的加工和整理，使之发展为完善的语言体系，从而使语言学习者自然而然地习得所输入地语言。如果提供给学生充足而可理解的语言信息，让学生在发展认知能力的同时，激活自身的语言习得机制，使其发挥作用，再辅之以讲授、输出练习等方式，发挥学生有意识的学习自觉性，自然习得与自觉学习同时发挥作用，相互补充、相互促进，这样会更有利于学生语言能力的培养。由此可见：克拉申的可理解性语言输入是语言习得的关键。也就是说，在第二语言的学习过程中，学习者是从现有的语言水平i出发，通过接收并理解包含“i+1”的语言输入，才过渡到“i+1”的水平。因此，在外语教学中，怎样才能做到让所选择的教材有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，是一个关系到外语教学成败的根本问题。 　　三、克拉申的“二语习得理论”之“输入假设”应是高职高专英语教材选择的一个衡量依据
　　根据高职高专教育英语课程教学基本要求，高职高专英语的学时是180—220学时，也就是说，高职高专的学生学习英语的时间大约是三个学期。由于高职高专的教育目标是培养应用型、技术型人才，作为基础科目的英语是为此目的服务的。因此，为了充分发挥英语在高职高专教育中的作用，笔者认为，高职高专的英语教育可分为两个阶段：基础英语的掌握阶段和专业英语的运用阶段。而作为教材选择衡量依据的“输入假设”，在不同阶段的教材选择上，侧重点也应有所不同。
　　对于基础英语掌握阶段而言，侧重点应放在教材的“可理解性”上，即所选择的教材信息必须是可理解的，所选择的教材信息必须是包含略高于学生现有语言水平成分的。根据克拉申的“二语习得”理论，所输入的语言信息必须是可理解的。因为，语言信息的“可理解性”是语言信息被吸收、内化和输出的基础，换言之，是整个二语习得过程的根本。因此，在选择高职高专英语教材时，应把教材信息的可理解性放在首位。确保学生在所掌握的语境、语际信息以及常识的帮助下可以理解。这样才能让学生保持学习兴趣。根据克拉申二语习得理论中的“i+1”理论，所输入的语言信息必须是包含略高于语言习得者现有语言水平成分的。因此，在选择高职高专英语教材时，此原则也是必不可少的。因为，如果所输入的教材信息低于或等于语言习得者现有的语言能力（i+0）的话，只能使学生的语言能力停留在原有的水平徘徊不前；如果所输入的教材信息远远超出学生现有的语言能力（i+2）的话，输入的语言信息就无法被学生所吸收，自然也就无法提高其语言能力。以上两种情况，不仅不可能提高学生的语言水平，久而久之，还会使学生丧失语言学习的兴趣和信心，进而造成学生的抗拒心理。所以，只有输入的教材信息略高于学生的现有语言能力，才能够被学生所接受、消化、吸收并逐渐转化为自身的语言能力。以词汇为例，根据教育部高教司所颁发的高职高专英语教学的基本要求，高职高专新生应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000—1600个，在听说、读、写、译等方面受过初步的训练。而教学目的则为：（以A级为例）认知3400个单词（包括入学时要求掌握的1600个单词）以及由这些所构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译，学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。要实现这么目标，并且根据“可理解性原则”，所选的教材内容的词汇应是使用频率最高的3000左右的词汇，并且借助于在教材信息中频繁出现的方法，使学生既增加了所需掌握的词汇量，使之成为积极词汇；又由此了解了这些积极词汇所派生出的各式用法，从而为进一步提高学生的综合英语能力，增强学生的专业英语能力打下坚实的基础。
　　对于专业英语的使用阶段而言，“有趣且密切相关性”则应是选择教材的侧重点。即所选择的教材信息必须是有趣且密切相关的。既然高职教育的培养目标是应用型技术人才，那么，在掌握基础英语技能的前提下，在专业英语的使用阶段，以技术应用型技术人才为培养目标的高职英语教学应突出“专业性、应用性、实践性”的特点。具体来说，英语教学的内容要以交际为目的，以有用为根本、够用为度，加强专业针对性和实用性。根据克拉申的“二语习得”理论，所输入的语言信息必须是有趣且密切相关的。所以，在专业英语使用阶段，选择高职高专的英语教材时，所选的教材信息必须遵循此原则。因为，如果所选的教材信息有趣且与他们的所学专业密切相关的话，学生在学习过程中大脑就会处于兴奋状态，学习效率自然就可以大大地得到提高，这是不言而喻的。而如果输入的语言信息与其专业密切相关的话，不仅可以提高所习得的语言知识的实效性，还会因为与其专业相关而增加其语言输出的机会。语言的输出反过来又可以加深对所输入的信息记忆和理解，从而使不断输入的语言信息内化为自己的语言知识和语言能力。以《护理英语》（高等教育出版社）为例，由于此教材的对象为涉外护理专业的高职学生，所以在教材信息的选择上就充分体现了“有趣且密切相关”的原则。首先，体裁和语言均来自原文，层次上深入浅出，通俗易懂。然后，出于护理工作的专业特点，所选的教材信息并不强调医学专业英语和语法知识，而主要着重于与病人、医技人员的交际，所以将含有大量涉外医院的背景知识作为重点。其次，教材信息内容以易于上口的话题为主，适合刚入学的高职高专护理学生的学习。由于此书所具备的这些特点，受到了学生的喜爱，对学生的英语学习起到了很大的帮助作用。
　　四、结语
　　综上所述，为了实现高职高专教育英语课程的教学目的，英语教材的选择应该符合克拉申“二语习得理论”中的“输入假设”理论，即所输入的语言信息的“可理解性”“有趣且密切相关性”。当然，这两个理论依据并不是独立存在，而是相辅相成的。只要以这两个基本理论为依据，再根据不同的专业门类的专业内容和职业特点，相信要在众多的高职高专英语教材中选择出既适合高职高专英语教育现状，又适用于本专业高职高专学生的英语教材并不是难以企及的事情。
　　【参考文献】
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