微生态系统：青少年厌学心理辅导的新视角:厌学心理辅导

　　〔摘要〕学生厌学问题一直是困扰学校教育的顽疾。儿童心理与行为问题的产生往往与其赖以生存的微生态环境有关，从生态系统的角度来研究青少年儿童的心理发展已经成为一种趋势。微生态系统视野下的心理辅导有其优势，对青少年厌学心理辅导和转化工作有一定的借鉴和指导意义。
　　〔关键词〕青少年；厌学；心理辅导；微生态系统
　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
　　〔文章编号〕1671-2684（2012）24-0007-04
　　学生厌学正逐渐成为世界教育尤其义务教育阶段的共同难题。国内外的心理学理论工作者和实践工作者均在坚持不懈地寻求问题解决的途径与方法。从影响厌学学生心理成长的微生态系统环境的改善入手，探讨心理辅导的具体操作，这是一种尝试与创新。
　　美国著名的心理学家尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生态系统理论认为，我们每个人都生活在与之相互作用的不断变化的行为系统环境中，该系统可分为四个层次，由小到大分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统。这四个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度划分的，从微系统到宏系统，对儿童的影响也从直接到间接。也就是说，影响青少年儿童成长与发展的因素是多方面的，有家庭、学校、同学或同伴因素，还有各种社会因素，如文化、网络等，但家庭、学校、同学或同伴等在青少年的成长初期，对青少年儿童的影响是最为直接、最为重要的。只要我们能为青少年儿童营造一个和谐的微生态系统环境，其他的社会负面影响应该都能在家长、教师和同伴的共同努力下被降到最低。
　　一、微生态系统视野下的厌学学生心理辅导操作技术
　　青少年学生的心理发展是多种环境因素共同作用的结果。个体生活的周围环境虽不会最终决定一个人的发展，但对于生活在其中的每个人来说，既可能成为资源，也可能成为冲突和压力的来源。
　　微生态系统视野下的心理辅导是旨在通过家庭成员、教师以及同伴和儿童自身的共同努力，形成具有良好情感氛围的积极互动模式，能够促进儿童心理安全、身心自由健康发展的和谐组织系统，从而消除儿童心理与行为问题发生的环境因素，减少儿童心理与行为问题发生的可能性，使儿童健康快乐地学习和发展的一种心理辅导模式。笔者结合厌学学生的实际，认为辅导操作技术可以从以下几方面着手。
　　（一）辅导教师，创建和谐师生关系和亲师关系
　　尽管良好师生关系的建立和发展有赖于教师、学生乃至家长的共同努力，但从根本上说，它主要取决于教师。首先，教师要擅用赞扬。生活中，每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性，也是一个人保持愉悦心境和旺盛工作热情的需要。”厌学学生在这方面的需求尤其强烈，真诚的赞扬正好能满足他们的这种需要，它是人自身价值的重要体现。得到赞扬后人们就会信心倍增，并且还会爱屋及乌，会喜爱赞扬他的人，喜爱给他带来赞扬的那件事。难怪大文豪马克·吐温会感慨：靠一句美好的赞扬我能活上一个月。其次，还要给予厌学学生合理的期望，关心他们的学习和生活。当然，教师自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜欢和善、耐心、公平的教师，不喜欢严厉、批评责骂、惩罚、脾气坏的教师。此外，一些研究也表明，热情的教师相对冷漠的教师教出的学生更乐于助人，他们也更易成为青少年的行为榜样（P.H.Mussen，1981）。另外一项研究表明，热情与容许对于原来成就水平低、缺乏学业动机的青少年有良好影响。总之，要促成亲密和谐师生关系的建立，教师需要研究学生，实行个性化的教育；要尊重学生，进行亲情化的教育；要欣赏学生，施行激励性的教育；要信任学生，奉行宽容性的教育。
　　一名优秀的教师总是会主动建立与学生家长的联系，以促进家校沟通与合作，共同助力学生的成长与发展。在我们当前的教育实践中，尽管家长学校、家长委员会、“家校通”网络被许多学校作为家校沟通的平台，但有许多学校的这个机制仍处于形式状态，并没有发挥应有的功能，关注学生的学习成绩成为了主要的话题。这样，势必使那些学习成绩落后的学生家长因碍于面子，主动放弃与老师交流和沟通的机会。
　　教育要面向全体学生，关注每个学生的成长。教师首先应学会公正全面地评价学生，这对于有厌学情绪的学生显得尤为重要，他们也许学习成绩不突出，但一定有值得肯定和赞扬的闪光点。其次，教师应利用家校沟通平台，主动与学生家长建立联系。既关注学生在校学习情况，也关注其身心状况与品行发展；既有家校之间关于青少年情况的交流，也有亲师之间的情感交流，形成良好的亲师关系。
　　（二）辅导家长，建立良好亲子关系和亲师关系
　　青少年儿童讨厌学习，产生厌学行为，这与其父母的教养方式有着密切关系。根据我们的调查发现，厌学儿童基本都是在专制型、忽视型或者放任型家庭教养方式下成长起来的。心理学研究表明，父母的教养方式可以决定儿童主要的个性品质，家庭教育不良是造成儿童品行缺陷的重要原因。我国心理学者从“溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求、教育”七个维度调查440名母亲的教育方式及其影响因素，结果发现，母亲的基本教育方式在“成就要求”和“溺爱”两个维度得分较高，在“民主”和“忽视”两个维度得分较低，说明家长希望孩子成才的要求已达较高程度；过分关心孩子，迁就依从孩子过分要求的溺爱倾向较为突出。儿童年龄对母亲的教育方式有一定影响，母亲对儿童的惩罚与成就要求随儿童年龄增长有增加的趋势。所以，要促进良好亲子关系的形成就必须纠正家长的教育价值观，指导家长根据孩子的实际情况，提出合理的期望，转变自身的不良教养方式。不管工作多忙，父母都应该抽出时间多陪陪孩子，倾听他们的内心，加强情感交流。权威型养育方式虽然被认为是最费时费力的方式，但是也是最有效的养育方式。
　　父母作为孩子的第一任老师，理所当然应该承担起家庭教育的责任。但随着孩子步入学校，家庭教育与学校教育的衔接与合作就显得尤为重要。作为家长，应主动与孩子的老师进行沟通与交流，努力去为青少年学生营造和谐的微生态系统环境。但在教育实践中，我们不难发现，大部分家长的这种积极性和主动性还很不够。笔者深切体会到，亲师关系的融洽与否会影响家长对教师的评价，而家长对教师的评价又往往会影响教师对儿童的教育效能；亲师关系的融洽与否也会影响家庭教育与学校教育的一致性程度，最终影响儿童的身心发展；亲师关系的融洽程度也往往会影响儿童青少年被教师关心与关注的程度。所以以“助人自助”为己任的心理咨询工作者在此时完全可以发挥桥梁和纽带的作用，为厌学学生的老师和家长搭建沟通和交流的平台，让他们共同参与到厌学学生的辅导和矫正工作中来，家校联合，促进良好亲师关系的建立。 　　（三）辅导同伴，形成团结友爱的同伴关系
　　随着儿童自我意识的发展，独立性的增强，与同伴交往的需要越来越强烈，同伴交往成为影响儿童心理发展的重要动因。同伴既是儿童行为的强化物，又是儿童评定自己行为的参照物。随着年龄的增长，儿童与同伴交往的时间逐渐超过与成人交往的时间，对同伴的依恋显著增强，儿童更愿意以同辈群体规范作为自己的行为准则，而不愿意采取成人为他们制定的行为准则。可见，在儿童成长过程中，同辈的影响是相当大的。小学儿童选择朋友表现出明显的同质性和趋上性的特点，他们喜欢把学习成绩的好坏当作衡量一个人能力大小和在班集体中地位高低的标准。每个青少年儿童都有一定的群体归属感，在班级中遭嫌弃和孤立的儿童成为了班集体中处境不利的人。我们可以通过心理辅导活动来进行推动，如通过“我来帮帮你”等活动教育引导学生学会友善地对待他人，学会真诚地帮助别人；也可以借班会课的契机，进行启发引导；或是通过教师对厌学学生的关心行为来对班级其他学生产生示范影响，让厌学学生感受到来自群体的温暖，找到归属感。
　　（四）辅导学生本人，进行矫正转化
　　任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果。其中内因是事物发展变化的根据（根本原因），外因是事物变化发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。对厌学学生的辅导最终还得落实到当事人身上，有针对性地采取措施。
　　1.辅导心理，纠正不良行为，培养良好习惯
　　厌学心理的产生不仅会影响青少年儿童的学业进步，程度严重的话，还会影响其身心健康，阻碍其人格的全面发展。随着全社会对心理健康教育重视程度的提升，运用专门的技术和手段对学生进行心理辅导的做法也越来越普遍。厌学学生一般都有一些不良的学习习惯，如注意力不能集中，经常开小差，没有良好的听课习惯；作业拖拉，书写不整洁，没有良好的做作业习惯；上课打瞌睡，课后精神十足，没有良好的作息习惯等。行为主义咨询理论认为，异常行为习惯同正常行为一样，都是学习的结果，既然人的行为习惯可以通过学习获得，同样也可以通过学习而改变或消除。厌学学生所出现的异常行为完全可以借助行为疗法来加以矫正。如代币法对于小学生不良行为习惯的矫正就相当有效。代币可以是小红旗、带有分值的小卡片等许多形式，辅导者（可以是专职辅导者，也可以是学校老师或家长）用代币作为奖励，强化小学生的正向行为，然后小学生可以用获得的代币换取自己喜欢的东西。通过对学生的学习习惯进行心理辅导，可以使其养成良好的有规律的学习习惯，科学地安排、组织学习时间，以提高学习效率，减轻学习的压力。这对于厌学心理的矫正是很重要的一环。
　　2. 补习功课，教会学习方法，缩小学习差距
　　在学校情境中，厌学群体中大多是学习跟不上的孩子，厌学程度深的也一般是学习跟不上的孩子。因为学习跟不上，学习成绩不好，求知的需要得不到满足，长此以往，就会失去对学习的内在动力，厌学心理必然会产生。所以说厌学心理不是天生的，它是一个日积月累的过程，是可以矫正的。其中，补习落下的功课是必不可少的一环。在某些情况下，提高学习动机最适宜的方式，是把学习辅导的重点放在认知而非动机方面，依靠优良的学业成就来增强学生进一步学习的动机。这时教师和家长应给予厌学学生足够的耐心和时间，循序渐进地进行。因为学科知识体系是逐层推进的，只有掌握了基础知识，我们才能够举一反三，掌握更多的知识。当然，对学习方法和策略的指导也是不容忽视的。其中包括学习计划与步骤的制定、做课堂笔记的方法、知识记忆的方法、辞典与参考书籍的利用方式、复习预习的方法、考试和答题的对策等。根据笔者与合作者的长期调研发现，大多数厌学学生都没能掌握科学的学习方法和策略。因此，只有让他们真正学会了学习，学习成绩才会稳步提升。与其他同学的学习差距缩小了，厌学学生看到了自己努力的成果，有了学习的内在动力，厌学情绪才会逐步缓解。
　　3.训练自信，改善自我认知，提高学习动能
　　学校心理学家德夏姆（Decharms，R.）认为学习的主体性在于自我，自我的行为和自我所选择的目标是决定自我发展方向的重要原因。所以我们要帮助学生了解自己的学习心理特征，对自己的能力、智力、性格特长有所认知。厌学学生对学业和学校生活产生的反感、厌倦甚至背叛、逃离，是他们在学校里多次遭受失败体验后，为了自尊心免遭进一步威胁的具体表现。信心不是天生就有的，而是志向、经验和日积月累的成功哺育而成的。困难和挫折固然可以激励人的意志，但对于成长中的儿童少年来说，成功更能激发其向上的愿望。所以对于厌学心理的矫正，必须训练自信，以改善自我认知，提高学习动能。对于厌学学生自信心的训练，首先可以运用埃里斯（Ellis）的理性情绪疗法帮助其发现并纠正自己的不合理信念，然后再进行成就动机训练、归因训练，引导学生在教师、家长、同伴等共同营造的和谐微生态环境中，不断肯定自己的进步，使自己的学习动机维持在合理恰当的水平上。
　　二、微生态系统视野下心理辅导的优势分析
　　通过前面的对微生态系统视野下的厌学学生心理辅导操作技术的介绍，我们应该不难发现，微生态系统视野下的心理辅导其实是集合作式咨询、人本主义咨询、行为治疗、认知治疗和生态系统治疗优势于一体的一种心理辅导模式。相比于其他单一的心理辅导模式来说，笔者认为其有如下优势。
　　（一）能发挥心理辅导者熟悉微系统环境的优势
　　对于学校心理辅导者来说，微系统环境是其最为熟悉的。从个体成长发展的历程来看，个体最初发展的是与父母以及抚养人之间的纵向人际交往，自接触学校情境之后，先是有了与老师之间的纵向人际交往，然后随着班级、团队组织的建立，与同伴之间的横向人际才得以发展。父母、老师、同伴对于个体来说都是很熟悉的，这是个体直接体验着的环境。同时，微系统环境也是学校心理辅导者的主要职业工作空间，学校心理辅导是以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询，被援助者不仅仅是青少年学生，也包括学生家长和教师；不仅关注青少年学生的学习、适应、人格成长等中心问题，而且关注与学校教育相关联的父母教养方式、教育问题以及教师心理健康、教学心理等问题。此外，大部分的心理学研究也是在微系统水平上进行的，例如对于家庭中儿童与母亲的谈话和家庭言语的关系，或者学校中儿童的悦群性与其攻击性之间的关系等。微生态系统视野下的心理辅导促成了学校心理辅导者在学校心理辅导活动中能充分利用以上优势，以提高学校心理辅导的实效性。 　　（二）能发挥多种心理辅导理论和技术的优势
　　学校心理辅导和心理咨询的理论流派形形色色，有精神分析法、来访者中心疗法、行为疗法、团体心理辅导法、角色扮演法等。心理辅导工作者在运用上述技术和方法时，由于各人学识和经验不同，在心理辅导和咨询过程中对技法的侧重点也各不相同。如果心理辅导工作者把自己固定在某一理论流派中，把自己所依据的咨询、辅导的技术模式绝对化，无限地夸大其作用，认识不到每一种心理咨询技术都有其局限性是非常危险的。同时，每种心理咨询技术自身也有一个不断发展的过程，各种心理咨询理论和技术在其发展过程中，又会相互影响，相互取长补短、融会贯通。面对学校教育中出现的复杂多样的心理问题，如想单纯依靠某种特定的理论、特定的方法和技术来“快刀斩乱麻”，是不够的。微生态系统视野下的心理辅导倡导综合地掌握、使用各种学校心理辅导和咨询的理论和技术，并且从发展的观点来把握它们。心理辅导工作者不仅要了解某种心理咨询的理论和技术对哪一种具有心理问题的人适用、最有效果，而且要了解这种心理咨询的理论和技术的界限是什么以及支持它的实践成果有哪些，有无发展的可能性。这不仅能充分发挥各种心理咨询理论和技术的优势，同时也能促进学校心理辅导研究工作的开展。
　　（三）能促进学校教育与家庭教育的沟通与合作
　　微生态系统视野下的心理辅导以系统论和生态系统理论作为理论基础，注重以整体和系统的观点看待学生的心理问题。将个体与其周围的环境看作是一个整体，强调对个体心理问题的解决必须在这个生态系统中进行。关注辅导系统中的关系，从多个角度和方位来讨论系统中各种变化的可能性，而不仅仅集中在某个具体的问题上。既将系统作为一种重要的辅导背景，也将其作为辅导的对象。学校心理辅导者让对儿童有重要影响的父母和教师都参与到辅导过程中，构成一个辅导的系统，共同为辅导过程提供各种信息，从而有助于儿童问题的解决。辅导不是一种孤立的形式，合作不仅局限于辅导者与学生之间，还涉及辅导者与父母、辅导者与教师、父母与教师之间，并力图在所有参与者之间建立融洽、和谐的人际关系。父母、教师和学生都可以从这种辅导模式中受益。
　　家校合作是当今教育界的一个趋势，本文提出的辅导模式符合这一趋势，能推动父母参与子女的教育活动，有利于改善家校合作。通过交流与沟通，会让家长使用积极的养育方式，会花更多时间与子女相处，从而有利于亲子关系的改善。教师也能从父母参与对儿童的辅导活动中获益，能更有效地促进教学。
　　注：本文为江苏省教育科学“十五”规划项目“会心教学研究”——和谐微生态系统视野下的中小学生心理健康教育模式研究（课题编号：[滚]C/2009/01/08）的阶段研究成果。
　　注释：
　　[1]沈永江.青少年心理健康发展与会心教育生态系统的构建[J].教育理论与实践，2007（3）.
　　[2]李维.小学儿童教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999，53.
　　[3]吴庆麟.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003，303.
　　（作者单位：南通大学教育科学学院，南通，226007）
　　编辑 / 于 洪 杨 怡 终校 / 何 妍

推荐访问:厌学 生态系统 青少年 心理辅导