小学四年级语文《苏武牧羊》优秀教案

　　《苏武牧羊》讲述了汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，苏武历尽艰辛，坚贞不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《苏武牧羊》优秀教案，希望能帮助到大家!

　　小学四年级语文《苏武牧羊》优秀教案一

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，积累词汇;

　　2、熟读课文，学会抓住重要线索复述故事;

　　3、理清苏武出使匈奴遭遇的三个故事之间的关系，重点解读“牧羊”部分，体会语言，感受人物的形象，受到感染，内化语言。

　　4、有感情地朗读课文，乐于将故事讲给别人听。

　　教学过程：

　　一、交流预习资料，进入课程

　　1、自我介绍，一两句话，既简洁，又能引发学生对你的好感。

　　2、导入：中华民族是伟大的，历涌现了无数杰出的爱国英雄，你幅图画的是我国历史文化长河中的一个经典的故事——板书课题。这个故事广为传诵，人们根据它创作了戏剧、歌曲、古典乐曲等艺术作品，为什么苏武牧羊有如此巨大的魅力?读课文，走进故事。

　　3、学生自读课文。分两步走;

　　1)读第一遍，练习将课文读通顺，做到响亮正确流利。

　　2)同学们读得很认真，鲈乡小学的的同学读书的习惯真好。课文哪几节具体写了苏武牧羊的?还有几节分别写了什么?再读课文。

　　3)议论以下课文还写了写什么?出使、受辱、拒降、牧羊、回国。

　　4)分节读课文，随机指导。

　　4、简单介绍西汉与匈奴的情况(有地图，历史书上肯定有)及苏武出使的意义，读好第一小节;介绍旌节(字形范写，介绍含义)

　　二、指导自学，复述课文内容。

　　1、出示两组词语(组)：
突然 翻脸 宁死不受辱 抽刀自尽 派人 翻脸 怒目圆睁 痛骂叛逆 ——提示：有的词是老师根据课文概括出来的。

——读课文2、3节，练习运用这些词组简要复述故事部分 ——提示方法：读故事性的文章，我们可以找出重点词语(或者根据课文内容概括几个重要词语)，抓住他们之间的联系，就可以将故事复述清楚。

　　2、生练习抓重点词语，复述苏武牧羊的内容。

　　1)学生读课文，摘抄词语(提示格式)，告诉学生苏武的表现的词语可以不止两个，教师巡视指导。

　　2)展示学生的作业，引导学生讨论确定重点词语，表扬优点。

参考：又生一计 心坚如铁 毫不动摇 忍受折磨 生死置之度外 盼望回国

　　3)学生再读课文，练习复述。

　　4)交流复述，评价鼓励为主。(学生讲到“心生一计”要学生将“计”讲明等，注意连贯，但不能简单读书)

　　三、重点读懂“苏武牧羊”，受到感染，发展语言。

　　1、教师导语引入：匈奴王十分狡猾，先说苏武参与内乱威逼苏武，不成;后用劝降利诱苏武依然不成;最后又生毒计„„(激情一点)

　　2、你知道荒漠是怎样的?学生想象说话，激活学生的生活积累。教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存„„那么苏武是怎样生存下来的呢?

　　3、学生读课文：要求学生一句一句认真读，体会，想想你能体会到什么?(学生读，教师巡导)

　　四、小组交流

　　——苏武以旌节为伴，(两处)，体会到什么? ——句子：苏武顽强地忍受„„取暖 ——幻灯突出来(换色) ——感情朗读 ——想象他还遭遇了哪些折磨? ——联系“旌节”，练习朗读。

——最后一句：——出示插图，观察大雁，理解对中国人的文化意义。

——理解苏武的内心;联系“毒计”体会苏武的痛苦与顽强。

——朗读句子 ——整体朗读第五节。

　　五、情景练笔，拓展知识。

　　1、过渡：教师朗读最后一节。

　　2、穿插一副回国的插图，看图观察。

　　3、苏武的内心在说些什么?如果你是迎接队伍中的一个，你会在心里说些什么?选择一个写几句话。

　　4、交流。

　　小学四年级语文《苏武牧羊》优秀教案二

　　教学目标：

　　1、能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。

　　2、了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。

　　3、感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节;19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节

　　二、研读课文，体会人物形象

　　比较第1和第6小节内容，发现“变化”。

　　1 认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化? (学生交流时，出示媒体，相机介绍“旌节”——古代用彩色羽毛装饰的旗子。)

　　2 自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化?

　　了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。

　　1 自由读课文，简单交流“变化”的原因。

　　2 学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。

　　(1)通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。

　　(2)理解“生死置之度外”的意思。

置：放;度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢? 自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。

　　3 学习第2和第3小节

　　(1)交流事例。

u 匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。

u 匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。

　　(2)指导朗读，深入体会。

苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。

　　①“我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱!” 过渡：苏武是怎样接过旌节的? 教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。

　　②“卫律!你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话!” u 苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛……，不会……” u 比较两种说法，有何不同? u 后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁? (通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。)

　　4、补充李陵劝降的资料，深入体会人物形象。

u 李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士!陵与卫律之罪上通于天!” 引导学生读懂，“义士”的意思是——

　　5、小结板书。

　　(1)教师引读板书。

　　(2)思考：你有什么发现。

　　(3)在苏武的心中这“旌节”意味着——意味着——

　　三、感悟苏武“不变”的气节。

　　师：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而什么没有变?

　　1 交流。

　　2 想像：苏武终于又回到了京城，此时此刻，他在心里大声呼喊些什么?

　　3 想像：来迎接苏武的人们会想些什么，说些什么?

　　四、总结

　　媒体播放赞颂苏武的歌曲及出示词。

　　附板书：

　　整整19年 匈奴 苏武

　　心坚如铁、毫不动摇 气节 握 抽刀自尽 举 旌节

　　痛斥卫律 持 忍受折磨

　　小学四年级语文《苏武牧羊》优秀教案三

　　教学目标：

　　1、能自学生字，在教学过程中结合语境理解“恭恭敬敬、怒目圆睁、置之度外、屈指计算”等词。

　　2、尝试抓住重点词句体会苏武的思想品质，知道可以根据句子间的联系来体会句意。

　　3、感受苏武在困境中宁死不屈、维护国家尊严的崇高品质。

　　教学过程：

　　一、导入

　　欣赏歌曲《苏武牧羊》

　　1、这是一首广为流传的民歌，歌曲里歌唱的苏武是我国历的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，坚贞不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。(板书课题：苏武牧羊)

　　2、故事发生在2000多年前，西汉时期，那时汉朝和匈奴经常发生战争。有一年，匈奴派使者来求和。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派苏武出使匈奴。为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节;19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节。

　　二、研读课文，体会人物形象

　　比较第1和第6小节内容，发现“变化”。

　　1、认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化?(满头白发，旌节脱光了毛) (学生交流时，出示媒体，相机介绍“旌节”——古代用彩色羽毛装饰的旗子。)

　　2、19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化?快速读课文思考。(受了很多折磨)

　　3、在第一节里，我们了解到，苏武是代表汉朝的使者啊，怎么会受折磨呢?就让我们一起来看看。

　　了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。

　　自由读课文，简单交流“变化”的原因。

　　学习第4节和第5小节 出示：课文第四、五小节。指名读。

　　心坚如铁具体表现在哪里?

　　1、指名读课文第四小节，思考，匈奴王的“计”是什么?

　　2、匈奴王借这件事想告诉苏武什么?(要么投降，要么就老死在异国他乡，无法回去) 北海：现在俄罗斯的贝尔加湖

　　3、苏武明白了一切，指的是苏武明白了 ，但是他 。

积累词语：和心坚如铁相似的词语：
挥金如土 铁证如山 身轻如燕 恩重如山 健步如飞 坚硬如铁 坚强如钢 洁白如雪 粉红如霞

　　4、读读课文第五小节， 从哪些地方能看出苏武心坚如铁?(野草遍地、没有人烟、渴了、饿了、冷了„„)

　　5、想象苏武还会面临哪些困难?(生理上的，精神上的)

　　6、面对种种磨难，苏武心坚如铁，顽强地忍受着种种折磨(配合读)

　　理解“生死置之度外”的意思。

　　1、“苏武早就把生死置之度外” 置：放;度外：部放在心上。“置之度外”连起来是什么意思呢?

　　2、是什么使苏武在如此恶劣的环境中生存下去?(回归祖国)

　　3、师生配合读

　　4、自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。

　　学习第2和第3小节

　　1、交流事例。

匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。

匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。

　　2、当匈奴王要苏武认罪的时候，苏武的表现是怎样的? 苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱!” 苏武当时是怎么想的?(我是汉朝的使者，诬陷我，让我认罪就是对汉朝的侮辱，作为代表国家的使者，不能让国家蒙羞) 师生配合齐读：苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱!”苏武是这样说的，更是这样做的，他说完话就“抽刀自尽。顿时鲜血直流，幸好被人救下。” 苏武是怎样接过旌节的? 教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。

那苏武为什么还要接过旌节?(避免战争，国家的安宁，义无反顾) 因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。

过渡：一计不成，匈奴王又生一计，他派了已经投降的汉使卫律来劝降。苏武又是怎样表现的呢?

　　3、苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律!你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话!” 苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛„„，不会„„” 比较两种说法，有何不同? 后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁? (通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。) 过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种情况下，他又生出了一计。那便是——让苏武到北海牧羊，匈奴王明白苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要

　　以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去。

　　感受苏武坚贞不屈的气节。

　　1、(师生配合读)：北海是一个“野草遍地，没有人烟”的地方，自然环境非常恶劣，陪伴苏武的，“就是那支旌节”。苏武早就把生死置之度外，“却始终手持那支旌节”，因为这个时候，旌节已经成为了他精神上的寄托，所以他不论“白天放羊，晚上睡觉总不离手”。他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。

　　2、汉朝在南方，南方代表祖国，苏武多想成为一只自由的大雁，早日回到祖国。所以他“屈指计算日子”：真是归心似箭啊。“盼望有一天能举着旌节回到祖国”真是望眼欲穿，归国心切。

　　3、小结：在文章的字字句句中，我们真切地感受到，苏武就是这样一个坚贞不屈，坚决维护国家尊严的人。他的气节令人敬佩。

　　4、过渡：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而苏武那种坚强不屈，富贵不能淫、威武不能屈的气节却没有变。

看到苏武含着热泪坐在车上，怀里紧紧地揣着那支脱光了毛的旧旌节，人们没有一个不感动，没有一个不落泪的。

“揣”是什么意思?(塞、抱)表现出了苏武对旌节的重视，对能回到祖国的激动。

看到满头白发的苏武，听着他在匈奴年的艰辛历程，人们被苏武的精神所感动了，他们会说些什么呢?(相机板书)

　　5、小结：两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。他不愧为中国历的一位爱国志士。后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不辱。任海枯石烂，心如铁石坚。

　　三、总结

　　在中华民族的历史长河中，还有许多像苏武那样的民族英雄，有收复台湾的郑成功，虎门销烟的林则徐，有血战吴淞口的陈化成，还有誓死不投降的文天祥，我们不仅要敬佩他们，而且要学习他们，热爱祖国，忠诚祖国，报效祖国。

　　附板书：

　　苏武牧羊

　　气节 坚强不屈 贫贱不移 坚忍不拔

相关文章：

1.小学四年级语文《落花生》优秀教案

2.小学四年级语文《拾穗》优秀教案

3.小学四年级语文《宿建德江》优秀教案模板

4.小学四年级语文《春潮》优秀教案模板

5.小学四年级语文《出塞》优质教案三篇

推荐访问:牧羊 教案 小学四年级 语文 优秀