实验探究的教学价值_规范实验教学提升探究价值

　　　　　　1科学实验教学中存在的不足　　1.1教师示范代替学生实验　　课堂上，很多实验探究活动，由于操作麻烦、时间有限、器材缺失、课型特点等多种因素，教师往往自己示范一下实验，让学生观察、比较、得出结论了之。这种情况下学生没有投入的机会，导致学生兴趣不足、观察不细、缺少思考等，从而失去了培养学生科学素养最有效的体验过程。
　　1.2教师包办过多或指导不到位
　　部分教师对学生不放心，学生实验活动前的讲解及材料准备工作，不断细化，不停指导，学生没有了独立思考的机会，按部就班，实验过后，往往还是不明所以，成了纯操作的机器人。另一部分教师，又往往以自己的思维方式、生活经验让学生想当然，认为实验活动太过简单，不需指导，就让学生去实验，导致学生不明所以，胡乱实验，得不到科学实验的结果。如让学生用量杯量40 ml的水，正确操作的最后一步应该是用滴管往量杯里滴加水直至刻度线，而教师只是口头表述，没有实际操作，导致学生直接加水，造成不规范的操作。
　　1.3教师收集反馈信息不足
　　在实验活动中，教师往往对学生的细节问题关注的较少，如拿镊子的方法错误、解剖方法不清、操作不当等，教师往往对他们的错误缺乏个别指导，发现错误也缺少反馈，没有给学生再次操作的机会，学生也就错过了纠正错误的机会。
　　小学科学是促进学生全面持续发展的学科，它的方式是观察和实验操作，学生在自我的实验操作等探究活动中才能得到科学素养的真正提升。
　　2对提高实验探究活动的有效性和价值的思考与做法。
　　2.1规范准备是提升科学探究质量的基础
　　科学是一门专业性很强的学科，实验操作活动是科学探究活动的主要途径，在科学课堂中占有的比例也是其他学科所不能比拟的。那么，科学实验的前期准备工作就应该花更多的时间来准备。
　　2.1.1实验材料的准备是基础
　　课堂上，要让学生真切地经历实验操作探究活动，充足的材料准备显然是活动的保障。没有了材料，一切实验活动都是空谈。只有保障充足的材料才能开展实验活动，也只有充足而有用的材料才能为学生提供探究活动的载体，让学生感受到科学与生活的联系，体验科学实验所带来的实际价值。这就要求教师根据课型的教学目标、教学特点、教学要求以及学生的心理特点，有选择、有比较的取舍活动材料，才能为学生提供有效的活动材料。对于提供给学生的材料，教师事先都要进行调试，保证材料的完好性、可用性。如在教学《简单的电路》时，要提供给学生足够的合格灯座、小灯泡、电池、电池盒等，而且要能配套。同时，教师要对小灯泡的质量、电池的电量等进行测试。准备充分了，实验时才不会慌乱，教师才能集中精力指导学生组装电路，才能让学生在规范活动中掌握必要的知识，以免造成学生实验失败却不明所以，对科学知识产生怀疑或对所学知识产生理解错误、偏差，从而影响了科学实验的目的。
　　2.1.2教师的准备是关键
　　科学是一门很专业的学科，需要科学老师具备相应的科学素养，科学仪器的使用、科学知识的储备、细致的精神与热情……
　　首先要关注实验器材的使用。滴管、放大镜、显微镜等都有科学的使用方法，教师在实验操作前自己能规范的使用，如果确实不了解，可以通过上网查资料等方式储备必要的科学知识，为学生的实验操作提供最科学的示范与指导。
　　其次要吃透教材。教师要深入教材，了解教材的编写意图，对于书中的每一个实验，都应该明白其原理，掌握其实验要领，了解其容易产生偏差的地方，做到心中有数。
　　2.1.3学生的准备是核心
　　“没有规矩，不成方圆”，科学课虽然追求“自主”，但也不能放任自流，师生共同建立一套科学实验规则是非常必要的，它是学生有效的进行一系列科学探究活动的保障。
　　2.1.3.1小组合作规则
　　科学课学习以实验小组合作为主，小组合作的好坏直接关系到实验的效果。因此构建良好的实验小组是小组实验的前提。分组时根据“组间同质，组内异质，优势互补” 的原则让不同类型、不同特点、不同学习能力的学生优化组合，一般4人一组，确定组长、材料员、记录员等，在实验室的位置相对固定。根据不同实验的要求，也可以分成两人一组，方便教师管理和了解学生。
　　2.1.3.2交流倾听规则
　　倾听是获取信息、知识的有效途径之一。学生在探究的过程中应具有认真倾听他人发言的习惯，通过倾听教师的讲解，倾听同学们的意见来弥补自己思维的不足，调整自己的学习态度，使自己的认识更趋完善。在平时的教学中教师要时时提醒学生注意倾听，逐渐形成一些倾听的规则。倾听者眼睛要注视着讲话的一方，听别人说完后，在他人意见的基础上加以肯定或补充；同学汇报时所有的学生必须停止动手；有人发言时，无论是教师或学生都要注视发言者；另外，发言人应扫视听众，直到大家都注视自己了，再开始发言；组员要相互提醒等。只有养成了良好的倾听习惯，才能实现优势互补，从而有效地提高科学课堂的教学效率。
　　2.2规范指导是提升科学探究质量的保证
　　2.2.1指导方案设计呈现目标意识
　　实验方案就是对实验的假设、操作步骤、操作方法、结论的一个系统化的前端认识，也就是是对实验作出的具体的、程序性的假设，是对实验过程和方法的选择，是对收集材料、仪器等进行的前期分析，也是对实验过程的一个简单分析。同时，实验方案的设计不是一步能完成，是一个不断细化完善并接近准确的一个过程，刚开始时，学生的设计往往脱离实际，根据自己的假想进行设计，没有可行性，没有实效性，甚至没有步骤。在这个过程中，教师的指导十分必要。可以从三年级开始有序地指导学生规范地设计实验方案，从而规范操作，提高探究价值，形成科学素养。
　　三年级时，让学生口头表述，教师加以指导。
　　四年级起，为学生提供参考设计样式。
　　研究的问题：
　　我的假设：
　　研究的材料：
　　研究的方法与步骤： 　　研究时的注意事项：
　　研究发现：
　　研究结果：
　　经过几次训练，教师指导，学生尝试填写表格，一段时间后，大部分学生能够完整地设计实验方案了。
　　到五年级后，就可以让学生自行的设计，同时，要让学生修正和完善他们的实验设计方案，这个方案的设计不能一次就完成，可以让学生根据实际情况进行调整。
　　六年级开始，鼓励学生设计不同的方案，尝试不同的实验材料、实验过程得出结论，并比较不同实验方案的优劣。
　　2.2.2展开操作指导凸显实验技巧
　　实验操作的过程是实验活动的主体，如何能收到实效，在这一过程中形成科学素养，教师应关注学生实验操作的规范指导。
　　2.2.2.1规范仪器使用
　　很多科学实验操作都是借助实验仪器进行的，如果仪器的使用出现问题，那往往不能得到有效的有价值的实验效果。每种仪器都有着各自严格的操作方法和操作要求，例如温度计的读数方法、点酒精灯步骤、灭酒精灯的方法、电路的接线顺序，拆线步骤，等等，都要进行规范的操作，不仅仅是得出准确实验结果的需要，也是安全的考虑。因此，对每次实验都要规范仪器的使用，对于第一次出现的仪器，就要告诉学生这种仪器的名称，并在黑板上进行板书，引起学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用方法及注意事项。
　　2.2.2.2教师规范演示
　　科学实验倡导学生自主操作，但有许多实验操作要用到一些科学仪器，必须通过教师的演示，才能让学生明白操作方法，能让学生在实验中进行有价值的探究。而教师的一举一动对学生的实验技能起着示范作用。在科学实验时，教师的演示是规范作用，而不是误导作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。特别要注意的是在演示实验时教师切不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样不规范的行为反而会给学生造成负面影响。
　　2.2.3互动实验过程彰显实验效率
　　实验操作过程并不是教师讲完要求，学生独立操作就能达到理想效果的，学生毕竟年龄还小，对知识的理解、接受能力各不相同，学生实验过程中，需要教师的指导，所以，一个规范的师生互动更能让实验达到预想的结果。
　　2.2.3.1教师个别辅导
　　学生在实验过程中，教师要看看每组学生的活动状况，对一些不规范的操作要指出并作指导，对较规范的活动过程要肯定。如在上六年级用显微镜观察玻片标本时，学生在使用显微镜时会遇到很多问题，教师就要巡视，不断地帮助学生，指出看不到标本中微小物体的原因，尽量让每个学生都会正确地使用显微镜，都能看到微小的世界。
　　2.2.3.2指导学生实验记录
　　学生往往对实验兴趣很大，而对实验的记录却应付完成。但实验操作过程的记录是对探究活动成果的积累，也是对实验结果进行分析的重要依据。同时，记录的过程，又能强化学生对实验目的的认识。所以，教师更要规范学生做实验记录，养成及时记录的习惯。
　　三、四年级的学生教师可以教学生用一些符号、图画、简单的词语进行记录。如观察水葫芦，就可以让学生把他们看到的水葫芦画下来，非常形象。除了图画或文字记录外，还可以将图画和文字结合起来记录，因为有些特征是没办法用图画表达出来的，如气味、味道等。
　　五、六年级的学生，教师应该要求学生完整地填写实验记录单。特别是一些实验获得的数据，一定要如实地填写。如斜面的作用，就要学生把直接提升物体的力和沿斜面提升物体的力记录下来，这样便于学生进行分析得出结论。而学生记录的实验单，大部分可以用科学作业本里的记录单，如果作业本里的记录单不合适，教师应该自己设计实验记录单。同时要指导学生对不规范的记录进行修改。学生对实验中观察到的现象进行有效的记录，这不仅训练了学生的科学思维和分析客观事物的能力，而且学生在实验中的观察更仔细更深入，实验中观察能力也就能得到锻炼和提高。
　　2.2.3.3指导学生整理材料
　　实验结束后，要进行规范有序的材料整理。这一过程，也是学生对材料的再一次认识，能提高材料的使用效率，也减轻了教师的工作量。
　　总之，科学实验需要规范，更需要教师对学生作出规范的指导。这样，科学课堂的实验探究活动是有效的，探究活动是有价值的，学生的科学素养在规范的实验活动中养成。

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