[对小学生学习方式转变的思考]

摘 要：培养学生自主学习，发挥学生主题作用，已是语文课堂教学研究的主题，也是课程改革的需要，同样是社会发展的需要。关键词：小学语文；方法探究；自主学习中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0145-01学习方式是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，学习方式的改变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。改变原有单纯接受式的学习方式，建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是本次课程改革的关键，是提高学生可持续发展的重要途径。培养学生自主学习，发挥学生主题作用，是语文课堂教学研究的主题，也是课程改革的需要。彻底改变以前那种学生被动接受，死记硬背的学习方式，主要培养学生的“自主学习”。那么如何培养和引导学生进行“自主学习”呢？根据笔者多年的教学经验，要培养学生的自主学习习惯，主要从以下几个方面抓起。一、营造和谐的课堂教学氛围在教学中创造轻松愉快的课堂教学氛围来调动学生自主学习的积极性。在教学中，我们可以让学生在课堂中自学，当然自学的时候，教师应该给学生方法指导，并且因人而异。如拿到课文，先让读读课文，再划出新词生字，不懂的可以词典，标出文章的段落，再想一想课文后面的思考题，再根据思考题阅读文章，久而久之，学生会养成一种自读课文的习惯。教学中也可分成小组、大组让学生交流、借鉴，有利于学生相互帮助，共同提高。更重要的是教师要写好《导学案》，让学生根据教师的导学案愉快的自主学习。我把自己多年来通过学习当代教育家李镇西先生的教育理论，总结成的“语文课堂导学模式”提供给大家，以便大家构建民主课堂，培养学生自主学习的良好习惯：第一课时[导学 预习]（一）朗读（读一读）。自由地把课文至少读三遍，读的时候，拿着笔，在不认识的字词上做记号。（二）除障（查一查）。1.听说过这篇课文的作者吗？如果知道，请说一说你对作者的了解。如果不了解也不要紧，请你通过工具书、参考书或网络查一查，好吗？并把作者的有关情况简要地写在书上。2.在你刚才朗读文章的时候，一定有不少生难字词吧？请查辞书字典把这些字词弄懂。你都查了哪些字词呢？请把它们写在下面。并写出读音和意思。（三）欣赏（画一画）我相信，这篇文章一定有让你怦然心动的地方——或许是某个字，或许是某个词，或许是某句话，或许是某个段落，请你把它们勾画出来，并写上批注（直接写在书上），谈谈你为什么觉得这个地方写得好。（四）质疑（问一问）1.动脑筋推敲文章的内容和语句，提出一个值得研究的问题考考周围的同学，但你要能够知道这个问题的答案。请把这个问题及其答案写在课本上。2.写出一个你不能解答的疑问。第二课时[交流展示]（一）互相考一考：1.各小组内交流各自查找的生难字词。然后，小组之间互相考考。2.请小组同学交流对作者的了解，然后请一个同学给大家讲讲。3.教师补充作者的其他作品。（二）一起读一读：1.全班同学齐读。2.分小组比赛朗读。3.教师范读。（三）大家说一说：1.小组内交流，每个同学都说说自己被文章打动的语句。2.请小组派代表轮流对全班说说他们的感受。（四）彼此问一问：1.小组内交流各自的疑问。2.小组派代表用问题去考其他小组的同学。3.全班自由提问。4.教师提问：这篇文章究竟要表达什么？（五）总结收获：1.你新学了那些字词？2.作者通过这篇文章究竟要表达什么？（或者你学习了这篇课文有什么感悟？）3.你在写法上有哪些新的收获？4.试试能否仿写一段话（或缩写、改写、扩写等）。二、引导质疑，开拓思维《义务教育语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的见解，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题。”学会质疑是启智的关键。我是这样引导学生在课堂上质疑的：1.学生学会质疑。首先让学生敢提问，排除学生怕提问、怕师生笑话的心理顾虑。大胆提问，有问必须给予肯定。其次，要交给学生提问的方法，提出有价值的问题，刨根问底，多角度提问。第三，要在质疑上舍得花时间，有不会提问到提出高质量的问题。2.向教科书质疑。《落花生》一文中，“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻到地里结出果实”这段文字的表述有失误，学生们质疑“花怎么会钻到地里面去啊？”需要教师的引导。再如：“一位宇航员神采飞扬地说，‘我在宇宙飞船上，从天外观察我们的星球，用肉眼辨认出两个工程：一个是荷兰的围海大堤，另一个是中国的万里长城！”这段让国人颇感自豪的文字，出现在目前国内部分小学正在使用的六年制小学教科书第七册《语文》中的《长城砖》一文中。而就在2003年10月16日晚上，当央视记者白岩松问航天英雄杨利伟时，杨利伟深情地回答：“只看地球景色非常美丽，但是我没有看到我们的长城。”三、引导学生创新，发挥想象教学是一门艺术，而艺术的生命在于创新。所以，在课堂教学中应坚持以学生为主体，让他们主动去探索，把新的信息和已知信息结合起来，就会有所发现，有所创新，而教师要做好创造工作。现行的教材中有许多空白的地方可以让学生去想象，去发挥。例如《公鸡的脸红了》结尾中只写公鸡的脸红了，没有写公鸡以后将怎么做？抓住这点，让学生来展开想象。让他们来写来说，公鸡以后帮小兔解蝴蝶结，会给他们打鸣等等。又如《狐狸和乌鸦》一文中，狐狸骗取了肉，乌鸦没有了肉，那时乌鸦会怎么样？狐狸又会怎么样？让学生发挥想象续写，扩写文章，会收到良好的效果。《狼和小羊》的最后一句话是：“说着就向小羊身上扑去”也给学生留下了空间，让学生插上想象的翅膀，如小羊就安心让狼吃吗？小羊的结果会怎样呢？让学生创造性的说出写出小羊可能发生的情况。因此，在教学中，调动学生的知识经验，去挖掘他们的潜能。在无拘无束的想象中产生大胆好奇的创造成果，从而养成思考的习惯。

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