数学课程中常见的教学模式有哪些 [“成就式”教学模式在电子类课程中的应用]

　　摘要：针对目前电子类专业学生“厌学”以及对将从事的职业缺乏自信心等心理现象进行研究，阐述产生这些心理状态的原因，提出了“成就式”教学模式。同时以《数字电子技术》为例，说明“成就式”教学模式在实际应用中需要解决的关键问题。
　　关键词：“成就式”教学模式；成就感；电子类专业
　　笔者通过近几年的调研与观察发现，电子类专业学生对本专业“厌学”现象比较普遍，且有逐年递增的趋势。部分学生的专业知识学习过程是“被动”学习，学习态度也极不认真，没有钻研精神；部分学生虽然会“主动”学习，学习态度认真刻苦，但其对自己未来的专业职业前途感到迷茫且没有自信。文章就产生这些心理状态的原因进行了分析，提出了“成就式”教学模式，以期激发学生对专业学习的兴趣及对专业知识的好奇心。
　　一、学生产生专业“厌学”心理原因分析
　　1.不喜欢本专业，对专业知识不感兴趣
　　部分学生在高考填报志愿时较迷茫，由于对自己的兴趣爱好模糊不清，盲目追求社会热门专业；还有一部分学生想按照自己的意愿选择，因父母的干预最终未能如愿；也有一部分学生是因为高考成绩不太理想，因而对大学专业的选择面变小，有的学生甚至顾不了专业是冷还是热，只能“无条件”地服从。进入大学后，很多对本专业兴趣甚微的学生对学习采取消极态度，还有一部分学生是进入大学学习后，发现专业并不是想象中那么好，从而产生一定的心理落差，最终产生“厌学”心理。虽然学校在大一的第一个学期末安排了转专业这一政策，但转专业要求较高，有部分学生并不能顺利转成。再者，部分学生读书目的不明确，至于大学的本质是什么，考上大学之后应该怎么办，学生们不是很清楚，没了动力和目标，即使有转专业的机会，他们也不知道选择什么专业，最终也只能将就于本专业。
　　2.感觉专业理论知识太多，与实际应用脱节
　　有部分学生并不讨厌本专业，但对本专业也并不感兴趣，属于“中立”心理，这类学生也常常会产生专业“厌学”心理。根据温州科技职业学院电子类专业培养计划，大一阶段所安排的课程基本上是非专业课和专业基础课。比如大一上学期所安排的专业基础课《电路分析基础》，主要讲述的是电路理论中的基本概念、基本定理和基本分析方法等，课程比较难学，这种课程的安排形式从培养模式而言并不存在问题。但对于刚入学的新生而言，由于自身缺乏对专业的认识，也不理解理论知识在专业学习过程中的重要性，往往会感觉基础理论知识或专业理论知识非常枯燥或者感觉现实中没有什么地方能用得到。当学生长期处于这种心理状态时，专业“厌学”心理也就自然产生。
　　3.缺乏对电子专业应用领域的认识
　　目前电子类专业实践形式主要是课程实验课、课程设计、开放性实验等，这些实践形式自身并没有很大的缺陷。理论而言，通过这些实践完全可能提高学生的实践能力，激发学生学习兴趣，但实际上这些实践形式的效果并不是很理想。其关键问题在于学生并不认同这种实践方式，对这种实践过程并不感兴趣，多数学生都是以一种“完成任务”的心理去进行实践，丝毫没有“钻研”态度，最终效果自然会不理想，当学生感觉这些实践模式对自己能力的提高不太起作用时，也会产生厌学心理。
　　二、改变学生“厌学”状态和对专业职业缺乏信心的对策
　　如何改变电子类专业学生“厌学”这种学习状态和对从事专业职业缺乏自信心等现状呢？本文提出一种新的教学模式——“成就式”教学模式。成就感是学生学习的动力，只有不断的有成就感，学生的学习兴趣才不会被一个个枯燥的结果浇灭。在教学中要不断的增加学生的成就感，培养学生的主动性，建立成就感→主动学习→学习成绩提高→成就感强的良性循环，让这种成就感转化为对专业学习的学习兴趣及对专业理论知识学习的渴求。
　　如何让学生在专业学习上有这种转变，笔者在《数字电子技术》课程的教学中总结了以下几点：
　　1.建立与课程相关的实践平台
　　学生学习某门专业课时，应在相应实践平台上做两到三个与该专业课有关的市场上已在应用的电子产品。学生有了自己所制作的电子产品，自然会有“成就感”。当然所制作的电子产品选择非常重要，所选择的产品必须与所授专业课有紧密联系，其所应用到的电子技术须能贯穿于所授专业的理论知识。比如《数字电子技术》课程，在讲三极管的开关特性的时候，安排学生做一个两路LED闪烁的电路，电路简单而且容易实现。在学习555的时候，安排学生做一个由NE555+CD4017控制的抽奖机电路，电路具有很强的趣味性，同时可以对前面学过的计数器、译码器做复习。对学完所有数电内容的时候，可安排学生做个数字电子秒表或是抢答器作为主要内容的复习。
　　2.合理安排电子产品制作时间
　　学生在制作电子产品的时间安排也极其重要，时间安排不合理，最终可能会适得其反。
　　项目可采用“先做后学再综合”方式，即先做电子产品，再学该产品所涉及到的理论知识，把某门专业课的理论知识全部学完后，最后再综合。比如说学生做一个两路LED闪烁的电路，安排两节课让学生进行焊接调试，不同的学生完成的速度却大相径庭，快的同学会在调试成功后会大声说：“老师，我成功了”，这时可以让他们去充当“小老师”，去帮助那些还未调试成功的同学，经过同学间的相互帮助，两节课后，这个LED闪烁的电路都调试成功了。只有让每个学生都体会到“我成功了”，感受到成就感，才会让他们更坚信自己“我能行”，取得更多的成功。
　　3.培养学生好奇及探索知识的心理
　　本文提出“先做后学”方式，学生在学专业理论知识前就已制作相关电子产品，拥有自己的成果。当学生成功调试了LED闪烁的电路，会很好奇怎么就这么几个元器件是如何让LED不停的循环发光的呢？带着这种好奇心，我们让学生了解三极管的开关特性，掌握三极管导通和截止时，Uce两端的电压，同时又复习了电容的充放电知识。由于学生选用发光二极管的颜色不一致和电阻的阻值不相同，LED灯的亮度不一致，有的LED灯亮，有的LED只有一点点亮，这时可以引导学生去了解LED相关知识，以及如何通过理论计算去选取电阻阻值等知识。这个过程无形中培养了学生探索和研究问题的欲望，很多同学从中得到了锻炼。
　　4.保持学生的成就感
　　在讲授某一节知识点时，需紧紧围绕学生所作的产品讲解相关专业理论知识，使学生保持成就感。在教学方法上，需要打破传统的教材体系的束缚，根据教学大纲的内容要求，以项目的形式对教材内容进行整合，在每个项目中包含实验和理论两部分，其中部分实验通过制作真实的电子产品来完成。项目的选择不仅应该让学生获得相应的知识内容，而且应该让学生学以致用，使其拥有足够的成就感。学生在掌握了两路LED闪烁灯后，可以自己制作多路闪烁灯，还可以将多种LED灯的排列组成各种形式，满足自己的喜好。
　　总的来说，“成就式”教学模式的核心思想是在教学过程中培养学生的“成就”感，让学生的“成就”感激发其对专业学习的兴趣和对专业知识的好奇心理，使学生在专业学习过程中由“被动”学习变“主动”学习，彻底消除其“厌学”心理并增强其对从事本专业职业的自信心，提高其专业理论水平及实践能力，最终让其在大学时期成才。
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