小学数学新课教学模式 小学数学对话教学模式构建

　　【摘要】 当前“对话”已成为人们追求的一种状态，成为人们实现目标的有效策略。教学对话是协调师生教与学的重要手段，在小学数学教学中有着极其重要的作用。　　【关键词】 小学数学；对话教学；教学优化
　　一、小学数学对话教学简析
　　目前广大小学数学教师对于“对话教学”的认识还很肤浅，导致在实践中出现种种不尽科学的现象，使教学效果大打折扣。主要原因有两个：形态落后，对话生硬和主体易位，关系失衡。这使得课堂教学中，学生主动去“说”的能力缺失，尤其是非应答式的“说”的能力，形成了师说生听、师问生答的学习模式。课堂的权利的高度集中使学生无法彰显其主体地位，行使其作为教学主体的权利。而我们的课堂教学则需要提供一个让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习主体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本质。
　　二、小学数学对话教学模式构建和实施
　　案例：认识半径和半径的特征
　　师：（在黑板上画好以个圆）哪位同学可以帮老师把这个圆形中的一个不变的距离用线段表示出来？（一个学生上台，用直尺连接圆心与圆上任意一点，得到一条线段。）好的，谢谢这位同学的帮忙，大家不要小看这条线段，在这个圆中，它有着重要的作用。那么，有哪位同学愿意说说自己对这条线段的理解？
　　生：这条线段是这个圆的半径，用小写字母r表示。
　　生：圆应该不止一条半径。
　　生：圆有无数条半径。
　　生：半径的一端连着圆心，另一端在圆上，所有的半径都相等。
　　师：说得很好，看来对于半径，同学们的了解还真不少。下面我们来细细分析分析。圆心是圆规在画圆时针尖留下的一个点，一般用字母O表示，半径一般用字母表示。换一种说法就是，半径的另一端在圆上。不过没有经过思维验证的数学直觉不能算真正的数学知识。刚才我听到有位同学说，圆的半径有无数条且所有半径都相等，同意的请举手。（全班学生都举起了手）好的，看来大家都同意那位同学的观点，但是，为什么呢？（一只只举起的手慢慢放了下来。）哦，原来大家都是蒙的啊！不过还好还有人举着手，我们先来请教一下这几位同学关于半径有无数条的问题。
　　生：刚才我只画了一条，但如果我们继续画下去，永远也画不完，所以应该有无数条半径。
　　师：大家都同意吗？
　　生：同意！
　　师：不对，有人不同意。这是我自己班上的小陈同学做的一次小实验。瞧，他在这个圆里画满了半径，最后数出来，是524条，不是说是无数条的吗？
　　生：我觉得他的圆太小了，要是再大一点，那么画的半径就更多了。
　　生：如果照这么说的话，那么大圆的半径有无数条，而小圆的半径则未必？
　　生：我也这么认为，大圆小圆的半径都应该是无数条。我想，主要是这位同学用的铅笔太粗了。如果用细一半的铅笔画，应该可以画一千多条；如果用再细一半的铅笔画，半径就有两千多条。这样不断地细下去，最终可以画出无数条半径。
　　师：这位同学非常富有想象力呀！说的也非常详细，没错，半径可以不断地细下去，直到无穷无尽。这样想来，半径当然应该有——
　　生：无数条。
　　生：也可以这么说，是因为半径是从圆上任意一点发出的，而一个圆上有无数个任意的点，有一个点，就能连出一条半径。有无数个点，就能连出无数条半径，所以圆有无数条半径。
　　师：大家觉得这位同学解释的如何？
　　生：很好！
　　师：好的，我们理解了圆的半径有无数条的原因，下面我们来讨论为什么每条半径都是相等的呢。
　　生：我测量过，全部都相等。
　　生：其实不用量。因为画圆时，圆规两脚的距离是不变的，而两脚间的距离就是半径的长，因此所有的半径都应该是相等的。
　　师：思路非常好！看来动手画一画或者量一量是一种办法，而借助圆规画圆的方法进行推理，也同样能得出结论。同学们，通过以上讨论，关于半径我们有了哪些结论？
　　生：半径有无数条，它们的长度都相等。
　　师：其实早在2000多年前，我国古代思想家墨子也得出过和我们相似的结论。只不过他的结论是用古文描述的，大家能看懂吗？（黑板上写：“圆，一中同长也。”）
　　生：一中，应该是指圆心。
　　生：同长指的就是半径。
　　师：说的对，一中，就是指圆的中心。那同长，指的就是圆的所有的半径都是一样长的。
　　……
　　如上，在合作讨论中，讨论不是以教师——学生1——教师——学生2……这种模式进行的，而是以教师——学生1——学生2——学生3……教师这种多边互动的模式进行的。即由教师引导讨论开始，一名学生提出讨论线索，其他学生相继加入，进入自由讨论的模式，在讨论陷入僵局或讨论方向发生错误时，教师才介入其中，作适时适当的引导。这种教学模式的特征是，无论从教师还是学生的角度看，发言是交织在一起的，具有内在联系。在这里，不仅是教师与学生之间，学生与学生之间也彼此直接联系，任何人发了言，教师和学生都有参与讨论，互相启迪，互相补充，使对话一步步深入。这种在共同引出问题和解决问题的过程中获取知识的教学模式才是理想的对话教学模式。
　　教育是一门科学，更是一门艺术，我们要转变很多教师的观念和学生的学习方式，彻底打破“教师权威”的观念，开展师生相互交流、相互启发的对话式教学是当前小学数学教学的转变方向。这种新的对话式教学要求师生和生生之间敞开心灵，促使学生形成积极、丰富的人生态度与情感体验，促进学生多元智力的发展，真正的归还了教学本真，使小学数学课堂教学焕发出生命的活力。

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