美国幼儿教师专业标准体系构建的经验与启示:欢快比较嗨的幼儿舞蹈

　　摘 要： 本文作者通过对美国幼儿教师专业标准体系的内容介绍、实施的特点分析，得出如下两点启发：1.标准的制定应当重视各界的合作；2.重视幼儿教师专业标准制定的完整性与层次性。
　　关键词： 美国幼儿教师 教师专业化 专业标准体系
　　一、美国幼儿教师专业标准体系的制定
　　（一）全美幼儿教育协会（NAEYC）的《幼儿教师职业准备标准》。
　　全美幼儿教育协会（NAEYC）主要致力于为颁发学位的高等教育机构制定《幼儿教师职业准备标准》，迄今已有27年的历史。NAEYC在1985年制定了《幼儿教师职业准备指南》，分别于1996，2001—2003，2009年进行了修订。2009年，NAEYC颁布了针对职前幼儿教师的《幼儿教师职业准备标准》，此“标准”是1985年版本的第三次修订，《幼儿教师职业准备标准》规定了幼儿教师所应具备的基本的专业知识和能力，其规定的幼儿教师专业标准如下：[1]1.儿童的发展与学习；2.与家庭和社区建立合作关系；3.观察、归档与评估；4.与家庭和儿童建立联系；5.建构课程；6.成为专业人士。
　　（二）美国州际新教师评估援助联合会（INTASC）制定的初任幼儿教师专业标准。
　　1987年，美国成立州际初任教师评价与支持联合会（INTASC），INTASC为初职教师制定了应知应会的十大原则及相应的标准，没有具体制定早期教育阶段教师应该具备的标准，但是在美国国内有很多机构（大多为州级的教育部门和机构）依据INTASC的初职教师的十大原则及标准，制定了本州的早期教师初职标准，如印第安纳专业标准委员会IPSB制定的早期标准。[2]
　　（三）美国专业教学标准委员会（NBPTS）制定的《优秀幼儿教师专业标准》。
　　1987年美国专业教学委员会（NBPTS）诞生，其性质是非盈利、无党派、非政府的专业组织。组成成员有政府工作人员、教育行政人员、教师及其他相关的专业工作人员，其成员结构反映出了国家不同区域和种族的多样性。其目的是“开发优秀教师（accomplished teacher）专业标准，创建义务性教师资格认证系统，提高教育和学习的质量”。该委员会最先发布的政策声明为“教师应该知道什么，教师能够做什么”，明确了成为优秀教师的“五项核心命题”[3]：①教师应该致力于学生和学习；②教师应该掌握所教的科目及知道如何进行教学；③教师有责任管理和指导学生的学习；④教师应该系统地思考自己的实践行为，并从实践中学习；⑤教师应该是学习共同体的成员。这五大项核心命题是NBPTS制定《优秀教师专业标准》的基础，而《优秀教师专业标准》又是国家对幼儿教师资格进行认证的基础。2010年，NBPTS为优秀幼儿教师研制起草了《优秀幼儿教师专业标准》（National Board for Professional Teaching Standards，Early Childhood Generalist Standards，2010）[4]。该“标准”总共十条，主要内容如下：1.儿童的发展与学习，与家庭和社区建立合作关系；2.平等、公平和赏识多样性；3.幼儿教学的科目内容；4.评估儿童的发展与学习；5.建构并管理环境；6.制订计划；7.实施教学；8.反思幼儿教学；9.体现专业精神；10.促进专业发展。
　　二、美国幼儿教师专业标准体系的实施状况
　　具体来说，美国幼儿教师专业标准体系的实施主要有如下特点。
　　（一）从标准研制过程来看，具有民主性。
　　美国幼儿教师专业标准的研制过程能够反映多方意见，体现与教育相关的不同领域的声音，而且“标准”的开发过程也是客观、公正的。美国国家和地方层面的“标准”都是由各自成立的标准委员会（或者工作小组）制定的。委员会一般是非盈利的、非党派的、非政府的教育专业组织，组成成员包含与教育相关的各界人士，力求能够代表不同的性别、不同的种族、不同的区域和不同的文化，目的是体现标准的“民主性”。例如，全美幼儿教育协会（NAEYC）在修订《幼儿教师职业准备标准》过程中，参与标准制定的人员来自获得专科、本科和研究生学位的早期教育机构成员，副学士学位认证机构的儿童早期教育者ACCESS、全国幼儿教师教育协会NAECTE、特殊儿童委员会儿童部CEC/DEC和美国专业教学标准委员会NBPTS。[5]在广泛讨论之后，商定讨论稿，然后在全国范围内进行意见征集与意见反馈，最后才定稿，可见其制定的过程非常民主。此外，标准以框架的形式出现，也给了各州以很大的自主空间，这本身也是民主的体现。
　　（二）从标准的内容来看，具有时代性。
　　美国幼儿教师专业准备标准反映了新的教育理念的要求。[6]如标准所谈到的“每一个幼儿”包括发展迟缓或低能的孩子、聪慧有能力的孩子、不同家庭文化和语言的孩子、来自不同社会经济群体的孩子、具有不同学习方式与能力及需要的孩子，并特别强调幼儿教师职业候选者应具有为身心障碍的儿童提供服务的知识与能力，体现了当今教育改革对多样性的尊重与包容，也符合全纳教育的发展思潮。此外，它还要求幼儿教育职业候选人应具备构建儿童与社区、家庭互动关系的知识与能力，这反映了教育一体化的要求。可见，该标准的制定顺应了教育发展的大趋势，体现了一定的前瞻性。
　　（三）从对教师认证角度来看，将幼儿教师专业标准与幼儿教师资格证紧密结合。
　　教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度，对想要从事幼教这一职业的人来说，必须取得如下进阶式学前教育教师资格证：幼教执照→教师资格证→初级、中级资格证→国家高级教师资格证。[7]幼教执照是由各州颁发的进入早期教育领域的基础执照。学生在校时通过NAEYC的职前教育标准的学校评价，获得学位后，再通过州一级的学识与能力考试，获得幼教执照。幼教执照代表美国学前教育师资的基础质量，有效期只有两三年时间。教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且各州承认，但也不是终生的，美国法律规定教师资格证要在3～5年后再次接受评估或更新。获取幼儿教师资格证的途径如下：具有幼教执照的新教师加入州或学区的新教师培训计划，达到INTASC所制定的标准后，再经过州一级评估体系的课堂评价，合格即可获得由INTASC颁发的教师资格证，成为进阶式教师资格证的起点。 　　美国幼儿教师的最高资质是由NBPTS颁发的国家高级教师资格证，所有州不仅予以承认，而且对持国家高级教师资格证的教师给予优惠政策。国家高级教师资格证的申请不受限制，但评价非常严格：具有一定资格的教师加入幼儿教师专业发展培训学习，取得相应资格后向NBPTS提出申请，而后由NBPTS采用个人教学档案袋评价方式，在其教学评估中心对申请者连续几个月的教学实践和教学表现进行考察与评定，对最终认定达标者，NBPTS会颁发国家高级教师资格证。
　　（四）标准的用途，具有广泛性与实用性。
　　美国幼儿教师专业标准强调标准制定体现不同的教师专业发展要求，包括各个地区和各个发展阶段的教师，因此具有广泛性和实用性。美国幼儿教师专业标准针对不同的教师的不同水平划分清晰，NAEYC的副学士学位教师标准、初级证书标准及高级证书标准分别针对副学士、本科、硕士和博士的入职标准进行了详细的规定，这些标准所适用的对象也有较为清晰的定位，如高级证书标准，其初衷就是培养早期教育领域中的领导教师，因此其各项标准相对于前两个而言增加了一定的难度。针对在职教师，NBPTS设计了优秀教师的形象，对优秀幼儿教师的应知应会做了具体的规定，并且根据这些标准设立了全国委员会证书（NBC），获得这些证书的教师在该领域都有着非常骄人的成绩。美国各个州或采用NAEYC，NBPTS等机构制定的标准，或结合这些标准制定适用于本州的标准，将早期教师的质量放在非常重要的位置。
　　三、美国幼儿教师专业标准体系制定与实施经验的借鉴意义
　　他山之石，可以攻玉。目前，美国在国家层面已经形成了三套比较成熟的，分别适用于职前师资、初任教师和优秀教师的专业标准体系。这些标准的制定、内容和实施对我国幼儿教师专业标准体系构建有着启发和借鉴意义。
　　（一）应当重视各界的合作。
　　标准的制定应当包括一线教师、学前教育领域专家、政策制定者和其他的专家学者，尤其是一线教师，他们直接面对幼儿园的教学实践，对当前幼儿教师的现状和问题有着最直观的理解。我国有学者指出，标准的制定主体应当具有多元化的特点。[8]美国幼儿教师专业标准是由教师制定（by），与教师一起制定（with），并且是为了教师（for）而制定的标准，以NBPTS的优秀幼儿教师专业标准为例，NBPTS在全国范围内寻找杰出的教育者，并指定每个领域的标准委员会成员。这些委员会通常由15个具有广泛代表性的优秀教师组成，其中大部分由相关领域教学的教师组成，另一些则是儿童发展领域的教授、专家、教师教育者，以及相关学科的其他专家。这也正是美国幼儿教师专业标准得到美国国内广泛认同的重要原因。
　　（二）强调幼儿教师专业标准的完整性与层次性。
　　美国幼儿教师专业标准涵盖了国家和地方两个层面，既能宏观引领，又能微观指导，具有“完整性”特征。全国性幼儿教师专业标准确立了正确的幼儿教师专业发展理念与机制，同时，加强了幼儿教师在地方之间的流动性；地方幼儿教师专业标准在国家标准的基础上，进行补充细化，具有明显的专业发展水平阶段性特征，为幼儿教师的实践操作起到了具体的指导作用。当然，我国的幼儿教师专业标准也要考虑其“完整性”，既要顾全大局又要照顾到地方的需求。但是，我国人多地广，在政治、经济、文化等方面与美国存在着根本的差异，还存着城市与乡村、东部与西部之间的地域差异。同时，我国与美国的政治体制也大不相同。因此，我国可以在国家幼儿教师专业标准的主导下，促进地方省市区根据本地情况来补充细化国家专业标准，形成完整的标准体系。
　　美国幼儿教师专业标准呈现明显的“层次性”，涵盖了从入职前、初任和在职三个阶段，每个阶段都有其对应的“标准”。所以，我国的幼儿教师专业标准也要体现幼儿教师专业发展阶段特征，涵盖幼儿教师的整个职业生涯。既要为职前幼儿教师制定专业标准，又要为初任幼儿教师、有经验的幼儿教师和优秀幼儿教师制定专业标准，使之成为一个科学的、有逻辑性的标准体系。这样幼儿教师才能按照不同的专业标准，规划职业生涯，实现专业化发展。
　　参考文献：
　　[1][3][4][6]王亚凤.美国幼儿教师专业标准研究[D].华东师范大学，2011.
　　[2]崔丽娜.美国幼儿教师专业标准研究[D].浙江师范大学，2011.
　　[5]邵小佩.美国幼儿教师专业准备标准述评[J].学前教育研究，2012，（01）.
　　[7]王晓岚，丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J].学前教育研究，2010，（10）.
　　[8]张治国.美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义[J].外国教育研究，2009（10）.

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