职业教育学校 基于工作任务的职业教育课程开发策略

摘 要：以往的职教课程多以学科体系为基础，在经历了如火如荼的课程改革之后，职教的课程具有了明显的职业特色，但相互之间却依然是孤立存在的，课程还不是某个整体的分支，课程间的结构性、关联性和服务性较为松散。本文在参考联邦德国及欧盟相关职教课程开发技术的基础上，对职教的课程开发过程进行了梳理，其核心理念就是以典型工作任务来开发完整的学习任务。关键词：工作任务；学习任务；指导手册；课程开发作者简介：黄振贤（1979-），男，汉族，江苏太仓人，硕士，江苏省太仓中等专业学校，讲师。研究方向：职业教育学。我国早期的职业教育基本沿用普通中学的课程模式，尽管系统化的学科体系可以提供较好的理论基础，学科间的逻辑性也符合普遍的认知规律，但它与职业行动却并无紧密联系，它提供的主要是一种职业的基础教育。到了20世纪90年代，伴随着中外合作项目的引入，以能力教育为基础的CBE（Competence Based Education）模式得到广泛认同，相应的基于CBE＼DACUM（Developing A Curricu lum）方法进行的课程开发则引发了一场针对传统学科课程的革命。随着技术的不断更新和合作的广泛开展，企业对高度专业技能的要求日益减少，对专业工人的专业理论性要求也逐步让位于跨专业的理解和管理能力。联邦德国最新颁布的《职业教育条例》指出：职业教育=为了工作而学习。它清楚地表明：以往围绕专业知识的传授而开展的职业教育不符合职业教育的目标要求，为了从接受职业教育的第一天起就能够发展学习者的职业行动能力，就不能再孤立地传授专业知识（即不能拼接各种彼此分离或独立的基础知识），而是要时时刻刻将知识整合在职业实践的行动过程之中。每一步学习都应是建立在相应职业实践的典型工作任务之上，因此，学习对象的构建就成了一个重大的挑战。一、工作任务的遴选联邦德国在1996年的《框架教学计划》中就完成了以“学习领域”代替“教学科目”的转变，释放出职业教育要以当地经济和社会实践需要来设计和组织学习活动的信号，如何确定某职业工种的典型工作任务并转化为相应的学习任务，是各类职业教育机构必须解决的“典型工作任务”。（一）工作任务的选择与整合工作任务，即为了实现目标而对人员提出活动的要求。显然，为了实现不同的目标和结果，进行工作活动时就产生了各种不同的工作任务，依据真实性要求，工作任务的选择必须立足企业的真实情境，并从多个企业视角来观察和确定职业实践的学习内涵。首先，从工作的视角罗列任务。遵循由粗到细的原则在企业中寻找某个工种的工作任务，当然，该工种的工作任务可能存在于多个典型实践领域之中，要将其全部列出备选；其次，从订单的视角选择任务。借助企业专家来分辨评价工作任务，从信息需求、时间成本、产品敏感度和过程深度等多个方面来评价所有的工作任务，找出广泛适用于不同订单的工作任务，此种任务是适合于职业学习的任务系列。第三，从过程的视角整合任务。企业的生产流程具有较为固定的模式，同样，每一次工作任务也都以确定的方式与业务流程保持着联系，我们在进行某工作过程时，也应关注与之相沟通和协作的其他工作过程，过程的整合对选择工作任务和教学主题同等重要。（二）工作任务的分组与构建将所列出的全部子任务按某些特征进行分类即为分组。分组要搞清各子任务间的逻辑关系及其细微差别，分组要把握的原则是：（1）组的数量不宜过多也不宜过少，以4～7个为佳；（2）每组的子任务数量可以不尽相同。另外在分组过程中可能存在某些子任务不好分的现象，此时要多听取企业专家的意见。完成分组后要对各组按照工作过程关系进行排序，排序通常是按时间顺序来组织，但对某些并行任务则完全可以按工作范围或职责范畴来排序，另外对于一些彼此并无时间联系的工作任务，也可以按难度或出现的频率来处理。至此，完整的学习任务结构基本确定，但仍需进一步检验其合理性和完整性，为此，可以拜访此工作任务范围内企业的相关工作岗位，听取一线员工和负责人的描述及他们的一些行动措施，并进一步征询他们对完整工作任务构建的意见，请他们评价该结构的完整性和可操作性，从而最终确定完整工作任务的结构。二、学习任务的构建学习任务来源于工作任务，但又有别于工作任务，为了既适应学生的学习，又满足企业的工作需要，要求学习任务与工作任务在结构上必须具有高度的一致性和完整性。（一）工作任务与学习任务的结构转换在得到完整的工作任务结构后，需将其转换为学生的学习任务。转换的基本原则是：不进行任何“模块化”拆分，必须保证学习任务的结构完整性，使学习任务能确保学习者经历复合的、层级递进的、结构关联相同的学习行动，这样，可以保证从一开始就是以真正的工作任务为导向。具体来说，学习任务是从工作任务推导而来，学习发生在工作的过程之中，因此只需传授该学习任务所必需的理论知识即可，而不是先传授一定的理论基础知识，再借助一个例子来验证所掌握的理论知识。从学习任务结构完整性考虑，即意味着各个学习任务都应具有统一的结构，结构框架是保持不变的，而不是先学习模块知识，再完成一个综合性练习。学习任务如果仅作为纯粹的练习性任务，就失去了其结构的完整性。（二）学习任务的开发与设计完整工作任务所对应的是难度水平最高的学习任务，因为包含了该工作任务中的所有子任务。为了适应学习者的认知规律，应将其设计成一系列由易到难、由简到繁的不同要求水平的学习任务，当然，所有任务仍要保持其结构的完整性。在进行学习任务1的开发时（将第一个学习任务命名为学习任务1，以后依次为学习任务2、学习任务3、学习任务4……，且满足由易到难顺序排列），必须设想一个问题：学习者是否能够完全或部分地处理这个任务？如果回答肯定，就表明该学习任务可执行；如果回答否定，就需要检查该学习任务可否简化处理直到学习者可以掌握，如果简化处理不可行或不方便，则需找出关键点，并在设计学习任务2时再次将该关键点拿出来审核，最终形成一个由整体学习任务简化而来的学习任务。 在随后对高一级水平的学习任务2进行设计时，仍需确保其结构不变，且同样设想问题：学习者现在能否应对学习任务2的任务？从学习任务1所获得的知识是否足以保证处理该学习任务？依此类推直到完成整个学习任务的设计。随后，根据学习任务的难度差异，为其配备相应的企业订单。总体来说，学习任务的开发和设计原则是：开始时学习任务难度差别较小，使学习者在小步前进中获得基本技能、掌握必要的知识，使他们在行动过程中发展核心能力与专业性知识，此后再逐步加大学习任务的难度等级。按照此方式开发的学习任务将建立在一个坚实的基础之上，且具有以职业实践为导向、以企业订单为载体的特点，并能确保学习任务是整合在工作过程和运行过程之中的。三、指导手册的编制（一）指导手册结构指导手册的结构应尽可能简单，每一个学习任务自成一章，还应按照必要的内容进一步确定每一章的构成。为了更好地完成学习任务，每一章都应以引言开始、以反思结束，在引言部分，要向学习者介绍完成该学习任务的方式和方法，而反思则有助于将所学内容、活动和能力组合成一个整体。（二）页面设计在页面设计时，应该选择统一格式的页面布局，这有利于编制指导手册。每一页都包含章/页/段信息、执行工作的场所、所需的时间、所需的工作材料、相关的文档和计划、所用的仪器和设备、相关工作情况或注意事项的照片、对工作的描述及方法的提示、将运用/将获取的能力表述等多项内容。（三）内容设计在内容设计时，应按工作顺序确定学习顺序，第一步做什么、下一步做什么、需要哪些材料等等。为了使主题突出和更灵活地调整指导手册，应该以一个内容为一个页面。另外，还需注意以下两个关键点：（1）理论和实践的比例划分；（2）将获得/所必需的基本能力，作为学习的前提和目标。对于理论知识，把握“够用”原则，即所学理论知识的多少仅取决于学习过程中解决实践问题的需要，随着学习任务的逐级提高，理论知识会同步深化。（四）教学方法整合德联邦《职业教育条例》要求培训师以企业的真实性为中心、以促进学习者能力发展为宗旨来选择组织学习的方法。方法是传输学习内容的工具，实施学习任务的质量和效果从根本上讲取决于在合适的时机采用合适的方法，因此，关键不在于方法的多样性，而在于方法的合适性。作为培训师需要在方法上指导学习者逐步处理学习任务的内容，这是选取组织学习过程的方式和方法的出发点，即应该按照不同的学习要求和学习内容选取合适的学习方法，而选择方法的基本准则主要是：培训师的工作经验、现场的学习情境、学习者的个人经验和学习条件等。（五）学习结果评价一般情况下，学习者成功完成某一个学习任务时，就应进行学习效果的检查和评价，而之前所提出的任务要求就是需要学习者完成的考题。如果之前在构建学习任务系列时，对学习者的要求确实是逐步递进的，那么通过检查与评价，在学习任务2和学习任务3中，某些知识和能力相对于学习任务1而言将会不断得到固定和扩展。在设计评价时，应该遵循以下原则：（1）行动能力只有在完整的实践应用过程中才能表现出来。即所选择的评价项目应该与完成某一个学习任务所达到的能力水平保持一致；（2）除非特别必要，才可以把理论性内容作为考试的对象。即检查评价的目的不在于考查学习者复现抽象知识的能力，而在于考察其在具体行动情境下的安排组织能力，若确实需要，也只能提出与实践情境密切相关的理论问题。第一阶段的课程改革，我们主要借鉴学习了国外各种职教体系，虽然有了“形”，但“神”却还是有所欠缺的，因此我们要进一步深化课程改革，要把握职教的“神”，而课程开发是其中最重要的部分，以工作任务开发学习任务是职业教育最根本的诉求，是职教课程开发的方向，只有真正把握了职教的“神”，我们才能发展创新出更适应我国国情的职教之“形”。参考文献：[1]欧盟Asia-Link项目课题组.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2008[2]德国联邦职业教育研究所.借助学习任务进行职业教育学习任务设计指导手册[M].北京：机械工业出版社，2010[3]姜平.学校课程开发[M].北京：首都师范大学出版社，2006[4]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006[5]王军伟.以就业为导向职业教育课程和教材改革的研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2010

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