基于实用导向的高职英语混合式教学模式探究

杨 慧

（新疆应用职业技术学院，新疆 奎屯 833200）

高职英语与其他层次英语教育相较而言，其所具备的属性并非单一的高等英语教育属性，还兼具高等职业教育所必需的职业英语教育属性，注重培养学生职业技能，对专业知识的职业性与通用性要求更高。因此，高职英语教学，不只是让学生掌握英语基础知识，更应注重实用性与职业化导向，让学生学以致用，能够应对职业英语要求。基于实用导向的高职英语混合式教学模式，对高职英语教学而言有着重要的实际意义。同时，随着教育信息化的深入推广与发展，混合式教学模式也越来越受到高职院校英语教师的关注与应用，针对英语混合式教学模式的研究讨论也层出不穷。综合来看，针对该主题的研究，多为混合式教学法以及从互联网融合角度出发，重在“混合式”中的互联网与传统教学模式融合，而针对符合高职院校培养特征的“产出导向”“职业导向”等方面的研究则相对较少。因此本文的研究重点聚焦于基于实用导向的高职英语混合式教学，旨在探讨如何用混合式英语教学推动高职院校英语教学应用化、职业化导向不断深入。

所谓高职英语混合式教学，简而言之，即以互联网应用为基础的新型教学模式，通过将课堂教学与网络教学相融合，利用丰富的教学内容与多元的教学手段，创设良好的英语学习氛围，激发学生学习热情，进而达到提升教学质量的目标。混合式教学模式改变了传统以教师讲授为主的模式，将师生交流互动带入课堂，更全面地发挥了学生的主体性作用，极大地优化了教学氛围，提升了教学效率。［1］

混合式教学模式在高职英语教学中的应用，既能够充分发挥传统课堂中教师引导的作用，也可利用互联网上的优质教学资源与手段实现个性化教学，并且打破了时间与空间上的约束，学生主导英语学习的全过程，有效激发其英语学习的积极性。同时，高职英语教学模式的改革与优化，始终以培养应用型人才为指导思想，以现实背景为导向，精准定位，促进学生职业长远发展。基于实用导向的高职英语混合式教学，其意义体现在以下几点：

首先，促进教学内容精准化与多元化。基于实用导向的英语混合式教学模式，可实现将互联网+资源融入日常教学当中，摆脱教材与教学模式限制，让学生足不出户体验到最新的英语课程。微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式，为教师教学与学生学习带来极大便利，也可将学习内容与学生专业更紧密地结合，与社会动态相接轨，通过丰富的学习资源开阔学生眼界，潜移默化地提升阅读、听力以及口语水平，进而使课程教学内容更精准。［2］

其次，促使师生角色模糊化。混合式教学模式下，师生处于开放状态，教师从知识传授者变成了教学辅助、引导的角色。在这种模式下，教师和学生同伴互助，教学相长，可构建起良好的学习生态环境，营造更接近真实的英语语言环境，使学生拥有更强的代入感，由被动接受知识转变为自主学习，进而有效培养其学习能力，提升沟通、合作、语言应用水平。

此外，人才培养目标更为明确。混合式教学模式下，可真正实现因材施教，基于线上线下的教学资源和手段，结合学生具体情况针对性制定教学目标与计划，最大限度提升学生的英语语言应用能力。同时可有效结合学生专业与未来职业导向，实施教学内容与教学模式“靶向化”，引导学生明确自身学习目标，掌握学习内容与方法，真正做到以就业导向、实用导向开展英语教学实践。

传统教学模式下，教师作为知识主宰者，把控着课堂教学，垄断了知识的传播，也在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣， “满堂灌”的传统授课形式也难以真正意义上提升学生英语实际应用能力。混合式教学模式的应用，有效优化了此类问题，但整体来看，虽然体现了更强的针对性，但多停留在知识传授的层面，或者只注重学生应试，没有真正做到从实用维度来进行高职英语教学。其主要面临以下几点问题：

一是混合式教学体系保障问题。当前随着互联网的发展，各类互联网教学平台不断推陈出新，例如云课堂、超星学习通等各类学习应用层出不穷，如何选取线上平台，需要学校与教师进行综合考量。同时，针对线上教学时间的安排，由于线上课程通常包含微课、慕课、短视频等内容，资源极为丰富，如果盲目“一把抓”学习，不仅达不到效果，还会耗费学生的大量时间。因此，混合式教学模式中合理安排线上课程时间也是一个需要精准把握的问题。［3］另外，在线课程运行保障也是当前高职英语混合式教学模式所面临的突出问题，线上课程建设往往需要一个较长的周期，如何开发线上课程内容、合理设置线上学习任务、确保混合式教学顺畅运行，需要团队化运营与决策。

二是教学内容缺乏针对性与适用性。课堂中所学的知识难以应用到学生生活与职业领域，教学内容与现代社会发展趋势及潮流联系不紧密，导致学生课程学习热情有限。随着慕课、微课、翻转课堂等各种教学模式的盛行，互联网教学资源日渐丰富，众多教学网站、自媒体应用等都提供了大量可供自主学习的英语教学资源，但其质量参差不齐，加之高职学生自身学习能力意识与辨别能力相对较弱，一旦让其面对海量的教学资源，就会迷失其中，难以在良莠不齐的资源中选择适合自身的学习资料。［4］

三是统一的教学模式与学生英语水平差异存在矛盾。混合教学模式下，师生角色有效互换，更加强调学生学习自主性，学生的角色定位更为明确。而高职学生英语水平两极分化严重，且常规大班英语教学难以立足学生英语学情，个体差异性难以兼顾。［5］同时，单一的评价模式、英语校园文化育人环境程式化、教条化问题普遍存在。

3.1 明确教学学习目标

首先，教师应在教学实践中转变传统观念，基于基础英语知识教学，更多关注互联网背景下的社会实际需求，充分利用各类“互联网+”内容与手段，为学生提供更为实用的专业英语，向其传授更有针对性的行业英语。具体来讲，首先应充分结合互联网，掌握社会热点以及学生专业需求，结合相关信息搜集整理，汇总学生英语学习内容，并对学生的英语学习进行系统规划，实现从基础到专业、从易到难的循序渐进。其次，要积极适应新的教学技术与教学模式，充分结合“互联网+”构建混合式教学模式。混合式教学模式为学生提供了丰富的学习平台，教学实践中，应当充分利用多元化教学模式引导学生确立学习目标。［7］具体来讲，应当基于学生自身学习情况与专业出发，结合自身优势与薄弱环节，发现自身学习兴趣点，激发学习动力，引导其在自我总结与反思的过程中，不断调整学习方向，明确学习目标。

3.2 搭建混合教学体系

高职英语课程混合式教学的实施，首要的任务应是做好混合式教学顶层设计，对教学模式、内容进行系统规划，为确保实用性与适用性，应重点对线上与线下教学进行全面规划与分配，为学生提供合适的学习资源，确保学生顺利完成线上学习的同时，结合其线上反馈情况合理安排课堂教学内容，确保线上与线下教学两者相辅相成，扬长避短，充分发挥各自的优势。其次，搭建在线平台，开发课程内容。在线平台开发是一个系统工程，需要充分发挥团队力量，组建课程团队，负责课程内容、微课的开发。针对线上课程教学内容的开发，应合理打破课本章节体系，通过微课等形式实现课程专题化，对教材进行二次加工。［6］同时，应紧密结合高职院校专业设置情况，把握学习内容主要知识点、重难点，结合专业知识，注重职业导向，引导学生将英语学习灵活地应用到行业领域。此外，构建科学考核评价体系，具体应通过过程考核与结果考核结合的模式，既要对学生在学习过程中的表现进行评价，也要通过考试成绩进行评定，同时在各项权重指标上合理分配，进而激发学生学习主动性。

3.3 提供多元教学内容

高职英语混合式教学，课堂教学内容更趋丰富，微课、慕课、翻转课堂等各类教学资源都能够为师生提供丰富的学习内容。首先应实现教学内容岗位化，结合高职院校专业设置特点，分析学生职业英语知识需求，有效结合互联网资源，开发实用性强、专业导向明确的教学内容，使其与工作岗位有效衔接，与教学方法互为促进。其次，设计线上精品课程，以英语课程中的重点和难点为主，适当进行趣味性拓展，满足不同学生的学习需求。视频剪辑内容以教师课堂教学为主，对互联网中优秀教学资源进行整理，将视频时长尽可能控制在10分钟之内。［8］此外，有效搜集互联网上高职英语教学相关内容，通过知识点梳理、实际案例应用等加以提炼，应用于实际教学当中，同时利用互联网微课等资源营造良好的英语学习氛围，使学生切身感受到英语知识在社会活动中的巨大作用，以及实际应用中的各类语言技巧与经验，对其形成潜移默化的影响，进而意识到英语学习的重要作用。

3.4 构建实用教学模式

针对学生能力基础和学习特点，职业能力培养和可持续发展，构建体现职教特色的教学模式。首先，基于实用与职业导向，结合混合式教学，构建多元化教学模式，真正实现“学以致用、学能致用”。例如构建以混合教学为基础，以职业能力为目标的多模块分层课程教学模式，将英语课程分为基础课程模块、重点课程模块、能力拓展模块等，通过微课等引导学生自主学习，同时让能力与专业水平较高的学生相互学习；
能力与水平相对一般的学生组成学习小组，教师专门指导培养。同时针对学生具体需求以及薄弱环节设置“英语写作” “英语听力”等课程内容。

基于互联网教学手段与教学资源的多元化，有效设计各类教学模式，提升学生实际语言应用能力。例如在互联网学习应用上设计听说任务，引导学生自主完成，锻炼其英语思维反应能力及语言应用能力。再如通过互联网为学生设置各类实践、实操机会，结合互联网上的主动社交应用场景，如业务交流、商业谈判、旅游场景等，让学生在实践场景中领悟知识，进而反思与调整所学内容。［9］同时，在教学实践中也应结合学生不同专业、不同情况，模拟多种实际口语交际，结合仿职业化场景的实际应用，鼓励学生发现问题与解决问题。

此外，为了让高职学生毕业后能够快速适应岗位需求，可通过校企共建、技能本位等模块化课程体系，实现“岗、证、课、书”一体化，以模块化课程突出知识和技能递进，课程内容与就业岗位对接，教学和考证互促。同时，实施一体化教学模式，将各个学科实施系统协调分配，而不是将英语作为独立个体，教学规划中，应当充分运用各个学科所长，并将其融入英语课堂中，引导学生充分把握学科之间的差异性，提升系统性学习效果。

3.5 系统引导总结评估

基于混合式教学模式，也可引导学生有效进行总结与评估。首先充分利用线上学习模式与内容，不断总结优化英语学习方法。教学实践中，教师应基于“互联网+”内容与手段，积极引导学生通过微课、网课等方式掌握获取课堂以外知识与学习方法，并且善于发掘与专业及未来就业相关的内容，充分利用数据库等资源，逐步积累实践经验，进而总结归纳出更多适用于自身的学习内容与方法。其次，充分利用混合式教学，结合互联网对自身英语专业能力与就业能力展开评估，做到查漏补缺，扬长避短。具体来讲，可结合自身专业技能，与外籍教师、校友、网友等积极交流互动，掌握自身口语交际与英语专业水平；
查找与自身专业相关的英语应用实践知识，充分利用互联网的丰富资源加以实践运用，评估自身英语实践能力。

总而言之，混合式教学已经成为当前高校主流教学模式，面对混合式教学的新要求与新挑战，高职英语教师应转变观念、主动应对，不断探索新的教育技术、学习新的教育技能，将各类先进理念与手段应用于高职英语混合式教学模式当中，引导学生高效学习英语的同时，兼顾高职教学的就业与实用导向，从而全面提升学生的英语专业素养与职业能力，实现高职英语教学目标。

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