小学语文整本书阅读指导方法探究——以《鲁滨逊漂流记》为例

福建省漳州市名流学校 施楚红

阅读作为小学语文教学中的一个重要模块，是学生积累知识、开阔眼界、丰富写作素材的重要途径之一，学生只有扎实阅读学习基础，才能够在其他模块的学习中不断获得提升。因此，教师要注重对学生的阅读活动进行有效指导，特别是使其找到整本书阅读的正确方法，以此不断激发学生的主观能动性，发展其个人思维和思想，确保学生学有所获、学有所得。基于此，笔者以统编版小学语文六年级《鲁滨逊漂流记》为例，对小学语文整本书阅读指导方法进行了探究。

（一）推动学生语言能力的发展

在小学语文整本书阅读中，通过选择质量较高、启发性较强的阅读文本，可以使学生大量接触到关于艺术、文学、科学和社会等相关的作品，并在阅读过程中结合自身兴趣爱好和能力选择自己感兴趣的内容进行积累、模仿和灵活运用，从而在语言运用和实践练习的过程中，推动自身语言能力的不断提升。此外，在整本书阅读过程中，学生会经历一个从语言感知、语言体验到语言运用和语言创新创造的过程，这个过程可以帮助学生将所学知识和学习方法有效串联起来，更好地构建起系统的、完善的语言知识体系，从而推动学生语言能力的不断发展。

（二）促进学生思维品质的完善

随着素质教育的深入，培养学生良好的思维品质已成为小学语文教学中不可或缺的一个重要环节，同时也是落实“立德树人”的一个必然要求。学生思维品质的养成与其思维的深刻性、灵活性、创新性和批判性密切相关，在整本书阅读过程中，学生需要全面联系整本书的所有内容，在其阅读和理解故事情节、文章写作特点等内容的过程中，逐渐学会站在发展角度和辩证角度看待问题，并自主分析和解决问题，这对学生思维能力的发展具有重要作用。同时，学生在整本书阅读结束后，在整体把握文章内容的过程中可以不断增强情感体验，从而在潜移默化中促进其思维品质的完善。

（三）利于学生审美品位的提升

相较于小学语文单篇文章阅读而言，整本书阅读包含了更加丰富的内容、情感等信息，因此，学生在实际阅读中，也会获得更多来自整本书阅读的文化感染和艺术熏陶。在阅读过程中，学生一边接触大量的语言材料，一边在思考分析中获取更多的文化和艺术信息，不断加深理解和感悟。同时，由于整本书阅读的系统性和连贯性，学生还能够在开阔视野和发展思维的同时获得更深刻的生命体验、审美体验和情感体验。此外，学生还可以在书籍独特的语言魅力和深刻的思想情感中感受语言美、人物形象美和情感美，从而在整本书阅读中不断提升自身的审美意识和审美品位，进而有效提升个人魅力。

（一）衔接课内阅读，构建阅读期待

统编版小学语文六下第二单元“快乐读书吧”的主题为“漫步世界名著花园”，教材详细介绍了《鲁滨逊漂流记》，提供了《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》和《爱丽丝漫游奇境》三本名著。由于学生已经学习过《鲁滨逊漂流记（节选）》这一课，了解了故事梗概和精彩片段，通过课内阅读指导，学生已经了解了这本书主要讲述了什么故事，能够找出印象深刻的故事情节，交流自己内心对主人公的看法。同时让学生用之前学的批注方法，在阅读到喜欢的、精彩的片段时留下阅读感悟，准确把握故事的主要内容和所要表达的情感。因此，教师在此基础上进行课外阅读的拓展和衔接，可以从多个角度出发，通过设置悬念、问题驱动等方式，激发学生的阅读期待，将其引向更深层次的整本书阅读，使学生在深度阅读中实现课内阅读教学的延伸和补充，在头脑中形成对《鲁滨逊漂流记》整本书的系统性、全面性认识和理解，从而使学生真正学会阅读，深切感受饱满的人物形象，获得精神享受，学习鲁滨逊顽强奋斗、热爱劳动、敢于挑战等优秀品质，不断提升自己的人格魅力。

（二）借助问题激趣，走入阅读之门

对小学生来说，大多数名著特别是世界名著并不像寓言故事、童话故事等读物一样通俗易懂，他们阅读起来存在一定难度。因此，教师可以先借助本单元“快乐读书吧”的导语激发学生的求知欲和好奇心，然后围绕教材对《鲁滨逊漂流记》的评价“一本令人无限惊讶的书”设置问题，激发学生的阅读兴趣，使其带着疑问和推测走入阅读之门。具体而言，教师可以从《鲁滨逊漂流记》最初较长的书名出发，提出“大家猜一下这本书最初为什么起了一个这么长的名字？”的问题，激起学生的好奇心。在热烈讨论后，教师解答学生的疑惑：“那个年代的纸张非常昂贵，书也比较珍贵，书店老板不但要保护书籍，还要使读者大致了解书的内容，就只好从题目入手吸引读者的注意。”之后教师向学生出示林纾等学者的书评，学生读完后提出“他们为什么这么关注鲁滨逊的漫游和冒险精神呢？”等疑问，引导学生将目光放在教材的小贴士上。通过查找相关资料，学生明白了正是这种探险精神使鲁滨逊在荒岛上存活了28年，创造了一个奇迹，同时也正是在这种探险精神的激励下，英国逐渐发展壮大。了解这些内容后，学生会产生强烈的阅读欲望和兴趣，这便是其打开奇遇、走入阅读之门的开始。

（三）落实方法指导，打开阅读路径

1.制作个性化阅读计划表

对小学六年级的学生来说，他们已经具备制订阅读计划的经验，因此，为了提高学生整本书阅读的质量和效果，教师就可以引导学生自主制作个性化的阅读计划表，教师只需在学生遇到困难的时候给予指导和点拨即可。学生可以基于自己平时的阅读习惯和阅读速度，结合《鲁滨逊漂流记》的目录、章节或页码制订阅读计划，固定阅读时间，每天一小时左右，同时记录自己的感想，有效率、有质量地阅读。对学生来说，阅读计划表能够对自己的阅读活动进行督促，还可以结合实际灵活调整阅读计划，并在阅读的过程中找出自己存在的问题加以解决，整体感知《鲁滨逊漂流记》这本书。此外，教师也可以结合学生制作的个性化阅读计划表，对其阅读进度、阅读态度和阅读习惯等进行监控，及时采取有效措施提升学生的阅读积极性，还可以适时拓展名著阅读方式和内容，使学生长期保持名著阅读的主动性。

2.多管齐下把握故事情节

在整本书阅读过程中，教师要重点引导学生准确把握文本内容，避免学生在阅读时出现一片混沌的情况。在第二单元的《鲁滨逊漂流记（节选）》中，学生了解了全书梗概，这为学生整本书阅读做出了示范，因此，教师可以引导学生基于所学的内容，从以下三个方面着手准确把握故事情节：一是梳理关键故事情节，绘制时间轴。《鲁滨逊漂流记》整本书内容繁多，教师可以引导学生根据时间、事件两个内容，绘制时间轴并标注出相应的重要事件。这样学生就能够整体把握整本书，得出故事梗概，从宏观上把握故事内容。二是评选情节，重点阅读关键情节。在整本书阅读尤其是国外名著阅读中，经典片段与经典情节往往需要一读再读，这样才能够更好地理解故事内容、把握人物形象。在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中，教师通过引导学生评选出“最意外”“最愉快”“最惊险”等情节之最，并对这些情节进行重点阅读、反复阅读，获得不一样的体验。三是对比航海经历，品读精彩片段。鲁滨逊一生有多次航海经历——经营生意、航海冒险、贩卖黑奴、返回小岛，每次经历的情况都各不相同，或幸运或遭遇困难和危险。教师引导学生对比鲁滨逊的航海经历，不但能够对整本书的情节进行再次梳理，还可以使学生加深对人物性格、人物形象的理解和感悟，从而产生更加深刻的印象和体验。

3.借助批注打开阅读对话

统编小学语文教材自四年级上册开始就提出了批注式阅读方法，到了六年级，学生已经基本掌握在页面空白处进行批注的方法，能够随时记录自己的感受、疑问和想法等。六下第二单元“快乐读书吧”回顾了批注式阅读方法，并在此基础上进行了整理和拓展，教材中设置了一个讨论情境——四名学生围绕在整本书阅读中“怎样做读书笔记（批注）”进行了讨论，教师可以由此着手引导学生学习整本书阅读中的批注方法：一是“空白处”批注。通常情况下，在空白处批注往往伴着初读进行，这时学生的思维是自觉性的，他们可以一边读一边批注，学生在阅读时，可以通过旁批、眉批和尾批等留下自己真实的感受、疑问和理解，然后教师在交流分享课堂上鼓励学生将这些内容展示出来，与他人进行分享和交流，打开名著阅读对话通道，从而使每位学生都能够体会到交流阅读带来的快乐和满足。二是“摘录式”批注。摘录式批注往往伴随着重读进行，就相当于读书卡片，学生在整体阅读的过程中，看到喜欢的、觉得精彩的片段就可以将其摘录下来，后续通过对比阅读，重点赏析这些精彩的语句、段落和情节。这种批注方式能够引发学生的深度学习和分析，从而提高整本书阅读的有效性。阅读分享重在表达、倾听和积累，在彼此分享和交流的过程中，学生能够不断增强阅读体验，拓宽整本书阅读的广度和深度，使其充分体验阅读名著的快乐，还可以逐渐养成对话的阅读习惯，使学生在名著阅读中不断拓开阔视野、增长见识。

（四）重视多维引导，唤醒阅读思维

1.通过鉴赏感悟由本及我

在学生了解整本书的故事情节后，为了再次深入文本，教师还要引导学生聚焦细节，通过思考、鉴赏和感悟实现自我提升。具体而言，一是引导学生摘抄自己喜欢的语句和片段等并进行赏析，感受不同片段带给自己的不同阅读感受。二是从写作手法、语言艺术上着手进行赏析。如“对比并思考鲁滨逊‘生病’前后两个片段，将自己代入主人公或故事情节中，记录下自己的感受”等。三是撰写阅读感受。在读到精彩片段、情节或结尾后，思考“作者这样写是想给读者传递什么”等问题，引发深度阅读。四是联系实际，由本及我。如“如果是我自己一个人流落到荒岛，应该怎么办”“每个人都在为了生存和生活而挣扎，他们或享受或疲倦，这时要如何做才能保持积极乐观的态度面对一切”“当自己遇到无助、孤独和挫折时，要迎难而上还是安于现状、随波逐流”等，写下自己的所思所想和感悟。通过聚焦细节，学生理解了赏析名著不但可以从语言、写作手法和好词佳句等方面出发，还可以从文本本身的思想深度着手，深入作者内心或主人公内心去思考和感悟，从而让名著引领自己成长。

2.开展实践活动激发兴趣

在整本书阅读过程中，教师还要有效衔接起课内外阅读活动，将理论和实践结合起来，引导学生把课内习得的阅读方法灵活运用到课外阅读中，同时结合学生的阅读实际情况，及时组织多种主题的班级阅读活动，如“一起读书吧”“名著演绎”“阅读擂台赛”“图书漂流”等活动，引导学生积极分享自己喜欢的书籍，并勇敢表达自己的阅读感悟，在潜移默化中增强学生深入阅读的有效性，不断提升其阅读兴趣。例如，在阅读完《鲁滨逊漂流记》整本书后，教师就可以趁热打铁，在周内组织一场“与名著有约”的阅读交流活动，带领班级学生一起在教室或图书室开展读书会，分享自己阅读完的感受，营造一个和谐、开放的环境，学生畅所欲言：有人对《鲁滨逊漂流记》一书的好词佳句进行赏析；
有人分享自己对鲁滨逊几次不同航海经历的感悟；
有人对其中的个别情节提出了不一样的观点……此外，教师还可以组织学生观看《鲁滨逊漂流记》电影，以视觉刺激增强学生的体验感，从而极大地激发学生的阅读兴趣，使其主动走入名著、走近语言、感悟精彩。

3.拓展同类经典提升效果

世界名著都是经过岁月沉淀和时间检验而留存下来的，每一本都是精华，是时代的缩影，其中蕴含的人文价值和艺术价值不可估量。学生在读完每一本名著后，都要沉下心来细细品味名著引人入胜的故事情节，体会名著所蕴含的作者情感、社会文化和反映的时代背景，以此达到学有所获的效果。本单元“快乐读书吧”最后向学生推荐了三本世界名著——《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝梦游仙境》，教师可以以此为切入点，引导学生围绕“漫游”主题进行课外阅读的延伸和拓展，根据习得的阅读方法提高阅读质量和效率，同时做好读书笔记，并在之后的班级“图书漂流”或“阅读分享会”等活动中交流和分享自己的阅读感受。此外，教师还可以引导学生对比阅读过的名著，分析不同名著在故事内容、语言表达、人物形象和叙事方式等方面的不同之处，使学生在对比阅读的过程中获得不一样的阅读感悟，提高学生的阅读能力，以阅读推动学生思维能力的提升。

（五）完善阅读评价，实现高效阅读

为了进一步提高小学语文整本书阅读的有效性，教师还要及时对学生的阅读成果进行评价，同时，通过设置相应的鼓励和激励措施，激发表现较差的学生的进取心和自信心，增强表现较好的学生的成就感和获得感，从而使学生在今后的学习和生活中，自主重复这一阅读行为。在完善阅读评价的过程中，教师要注重学生多元化和个性化发展需要，对其整本书阅读与结果进行多角度、多层次、多元化的有效评价，提升整本书阅读评价的质量。因此，教师可以从以下三个方面出发：一是评价内容。评价内容要尽可能包括整本书阅读的各个方面，如阅读计划、阅读积极性、阅读效果、阅读笔记、阅读感悟和是否形成良好的阅读习惯等，确保评价指标的全面性。二是评价主体。要尽可能地采取多元主体评价方式，引导学生及家长积极参与其中，改变学生在以往整本书阅读评价中的被动地位，不断完善整本书阅读教学评价机制，从而更有效地激发学生的主观能动性，主动反思自己的不足和问题，提高评价的有效性。三是评价方式。教师要结合实际情况，灵活采取试卷测验、阅读记录卡、思维导图等方式，提升评价的实效性。

例如，在学生整本书阅读结束后，教师可以引导学生基于自身的理解，结合整本书内容绘制思维导图，这不但能够有效避免学生敷衍应付及彼此之间互相抄袭等现象的出现，还能够进一步发展学生的思维能力，体现其阅读个性。此外，对低年级学生来说，绘制思维导图具有一定难度，教师可以采取“阅读记录卡”的评价形式，由学生、教师和家长共同实施。学生主要填写书名、页码、作者信息、主人公、每天阅读时长、主要情节、阅读心得和自我评价等内容，感受阅读的乐趣并看到自己一天天的成长和进步；
家长主要反馈学生的阅读状态，包括阅读积极性、情感变化等内容，同时进行家长评价；
最后教师结合这些记录、反馈和评价，进行系统性的综合评价。此外，教师还可以引入“阅读月评卡”，设置：（1）这个月我取得了哪些进步？如阅读速度、阅读态度、阅读水平和阅读习惯等方面。（2）还存在哪些不足？（3）之后我要做出哪些努力？实现什么目标？（4）家长评价。（5）教师评价。教师在小学生心目中具有崇高地位，对其影响十分深远，因此，教师要时常关注学生的阅读学习和心理状况，与学生进行有效沟通，并进行及时指导、鼓励和点评，激发学生的阅读学习主动性，从而使学生在整本书阅读中取得更大的成长和进步。

综上所述，在小学语文整本书阅读教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，结合学生的阅读实际情况和具体阅读内容，选择有针对性的整本书阅读教学方法，帮助学生在阅读中坚持正确的阅读方向、选择正确的阅读策略，从而在整本书阅读中获得更多知识和阅读体验，增强其阅读积极性和阅读理解能力，进而在今后的学习和生活中积极投身于阅读，以此促进自身的全面发展。

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