[装备采购干部任职培训多元协作教学模式研究]加强干部间联动协作

　　摘要：针对培训对象具有一定的工作经历，实践经验丰富、需求明确、学习效率要求高等特点，分析了装备采购干部任职培训的多边交互教学活动及多元协作教学理念，基于建构主义学习理论对教学实施过程进行设计，构建了多元协作教学模式。
　　关键词：装备采购干部 建构主义 多元协作 教学模式
　　中图分类号：C975 文献标识码：A
　　文章编号：1004-4914（2012）11-098-02
　　参加任职培训的人员通常都具有一定的工作经历，对知识和能力的需求贴近工作岗位要求，定位十分明确，因此，任职培训具有岗位指向性强、实践性强的突出特点。在装备采购干部任职培训中，培训对象期望通过短期的培训，使自身在装备采购领域的理论水平和实践能力方面都得到快速有效地提升。笔者针对这一问题，研究装备采购干部任职培训的教学交互活动过程，充分发挥各种信息（知识和技术）渠道效能，创新装备采购干部任职培训教学设计，探讨构建多元协作教学模式及应用。
　　一、多元协作教学模式的内涵界定
　　现代教学理念认为，教学过程是教员根据现行教学大纲要求传授知识将信息输出给学员，同时接受学员理解知识的反馈信息，并根据反馈信息及时调整教学设计、课堂教学方法、知识密度和强度等，这样一个在有限的时间里循环往复的双向交流过程。从信息理论的角度看，教员既是信息的输出者，也是学员反馈信息的接受者；学员既是反馈信息的输出者，也是教员输出信息的接受者。通过教学信息在教与学两者之间的双向流动，实现教学互动。教与学的双向互动如图1所示。这样的教与学双向沟通过程中，师生、生生之间的协作是十分必要的。德国的教育学者戈特弗里德·海纳特曾提出“教师凡是促进他的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作用，这也有利于集体创新力的发挥。”现代心理学研究的成果表明，多向交往是师生沟通和同伴交往相结合的类型，是效率最高、成员易形成交往技能、团结气氛最好的一种沟通模式。在教学设计中倍受关注和重视的建构主义这一理论，也把“协作”作为学习环境中的四大要素之一。在协作学习方式中，教与学可以形成多边互动，教员通过树立学员协作意识，建立协作学习机制，引导具有不同智慧水平，不同知识结构，不同思维方式的学员互相启发，互相补充，在探讨与交流的撞击中，产生新的认识，这样教师和学生每个人的观点、智慧都可以共享，整个学习群体可以高效地共同完成所学知识的意义建构。而且，在协作学习中，每个学生个体不需要担心个人学习的失败，也不必畏惧教员的权威，成员之间的相互依靠为个人提供动力，使他们互勉、互助、互爱，对那些动机、毅力、责任心差的学员会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，提高学习的效果。这种教学模式，信息资源渠道更多，有效信息更加丰富，学员会更加受益匪浅。教与学的多边互动如图2所示，图示中学员亦可为学员组成的学习小组，教员亦可为教员组成的教学指导小组。
　　在装备采购干部任职培训中，培训对象来自不同的工作单位，具有一定的部队工作经历，由于其成长经历和接受的影响不同，每人都有其自身的特征和相互区别的特长，每个个体本身就是一个个丰富的教学资源，这些特点为开展协作学习奠定了重要基础。装备采购干部任职培训多元协作教学模式，就是采取这样一种多边协作、互动的教学活动方式，充分发挥师生主体性，以情感为突破口，以问题为中心，以训练思维为主线，以讨论、阐释为主要方式，协作开展教与学，最大限度发挥教学过程中师生、生生之间相互作用的潜能，发展学员的创新精神和实践能力。它是建构主义学习理论在装备采购干部任职培训教学中的应用。
　　二、多元协作教学模式的实施
　　1.实施教学分组，建立协作教学组织机构。对学员进行合理分组，是协作教学的开始。教学分组有多种方法办法，可以根据教学内容的难度、学员的意愿和学习形式（课内与课外），选择分组办法。第一种是自由组合，由教员定小组人数（一般为4～8人/组），学员自由选择，组合成学习小组；第二种是抽签确定，由教员定小组数和每组人数，组员由学员抽签而定；第三种是教员指定，由教员根据学员工作经历、学习能力和特点来编排小组。不管是哪种分组办法，每次活动，每个小组都要安排一名小组长，负责组织学习活动。针对装备采购干部任职培训时间短、内容模块多的特点，建议在开训前期及早组织分组并固定下来，各模块授课教员根据授课需要进行适当微调，这样小组成员之间不需要多次花费相互适应的时间，以保证协作学习的效果，也便于教学评价的开展。其次是安排角色轮换，明确要求。在小组协作学习过程中，由于每组中各个层次的学生都有，每个人各有所长，每个人都应有学习锻炼的机会，所以建议组长、记录员等角色轮流承担，这样有利于培养学员的责任心与合作意识。
　　在小组协作学习中，学员如果缺乏主动性与分组不合理有很大关系。一般来说，教员在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习效果、思维活跃程度、性别等都要均衡。这样既可以增加小组协作成员的多样性，同时也可以增加协作学习小组的可竞争性。
　　2.创设问题情境，激发学员学习兴趣。装备采购干部任职培训的对象往往都是带着工作中遇到的困难和问题来参加培训的，在装备采购干部任职培训教学中，教员的首要任务是创设问题情境，以“境”育情，引起学员的思想共鸣，造成思维上的悬念，激发学员产生寻求答案的强烈愿望。问题是思维的起点，有了问题才会产生思考的对象，适时出示需要讨论交流、分析解决的问题，能够调动学员积极思维，激发内驱力。它要求教员在教学活动中为了达到既定的教学目标，从培训对象的实际工作需要出发，引入、制造或创设装备质量检验验收、装备价格审查、装备合同签订等与教学内容相适应的具体场景或氛围，以调动学员的生活积累、工作积累或情感体验，帮助学员迅速而正确地理解教学内容，进而激发和吸引学生主动探究，实现知识与能力、情感与价值观的全面提升，提高教学效率。
　　这一环节，关键在于问题情境的选择与设置，好的问题能引起学员的思想共鸣和主动思考，以此为牵引，在教学研讨活动中便能促使学员情感活动与认知活动在情境中融合为一体。一方面，要把问题设在重点、难点上，为突破难点、掌握重点埋下伏笔。另一方面，还要把问题设在看似相同实则不同，或在实际工作中对同一问题有多种见解之上，引起认识上的冲突。既要善于把问题设置在学习活动之初，刺激学员产生求解的渴望，又要善于把问题设在学习之后，使学员欲罢不能。 　　3.组织教学研讨，掀起教学互动高潮。在装备采购干部任职培训教学组织中，要充分发挥协作学习的作用，其主要形式就是分组讨论学习，包括小组学习、组际交流和教员点评三个环节。在小组学习环节，小组内每个学生先要独立自主的学习，穿插个别成员间交流。然后小组成员每人发言交流对某专题的理解，记录员作好记录，完善书面发言提纲，准备组际交流。由组长安排发言顺序，要求尽量让不爱讲话的学员先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点或进行补充。此时，教员的主要任务是倾听、了解学员的准备情况，也可以参与到一个或多个小组的讨论。在组际交流环节，教员根据所了解的情况决定若干小组代表发言，之后组织学员对发言观点进行补充，如有相对立的观点出现，可以组织双方论辩，进一步掀起互动高潮。此时，教员的主要任务还是倾听，并适时加以引导，以控制交流发言的方向和课堂的节奏。在教员点评环节，教员要对本节课进行总结点评，有时也可让学生完成。这一环节，是教学实施的主要环节，关键是引导学员畅所欲言。在学员的积极参与中，一方面可将学员的发言作为教学资源的有力补充，是对多种信息渠道的挖掘与开发利用；另一方面体现了学员发现问题、分析问题、解决问题能力，这是教学效果的最好体现。
　　4.抓住三个转变，构建教学评价体系。形成立体、交互、开放的评价体系是成功实施多元协作教学的基础。评价要从注重知识考核转变为对能力的考核，从结果评价转变为与过程并重的评价，从单一评价转变为多元评价。具体评价方式有：（1）笔试评价，即传统的书面试卷考核评价，这种方式更注重知识的考核；（2）过程实践评价，即由教员记录学员在学习过程中各个环节的表现，用加减分量化方式进行评价，这种方式更注重能力的评定。主要评价三种能力：认知能力、业务操作能力和协作能力。其中认知能力包括学习的主动性和专业学习能力；业务操作能力包括业务创新能力和任务完成能力；协作能力包括协作意识和参与能力等多项指标；（3）协作小组成员评价，即由同一任务协作小组中其他学员对被评学员进行评价，其评价指标与过程实践评价指标相同；（4）自我评价，即由学员客观地对自己在学习和完成任务过程中的表现进行评价，其评价指标与过程实践评价指标相同。
　　在整个学习过程中可以有机地选择其中的一种或多种评价方式来对学员进行较为客观、合理地评价。这种开放的多元化评价体系实现了学习结果与过程目标评价的统一，从而增强学员的学习自信心和成功感，调动学员进行创造性学习的积极性，有效地激励和促进学员综合能力的发展。
　　三、结束语
　　装备采购干部任职培训，时间短，要求高，客观上不允许开展渐进式的系统教学。因此，教员要对知识进行筛选，对授课内容进行精选，贴近部队工作实际需求，引入情境，促使学员新旧知识融会贯通，举一反三，实现思维的创造、能力的飞跃。此外，教员还要重视发挥学员的能动作用，有意识地为学员创造一些竞争环境，引起学员内在的需求，调动学习的积极性，使其处于一种活跃的思维状态，全面实施师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，使每一位学员都得到较为充分的锻炼和表现的机会，使他们的个性得到充分的展现与培养。
　　参考文献：
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　　（作者单位：军械工程学院 河北石家庄 050003）
　　（责编：吕尚）

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