体育教师职业认同的结构与量表编制研究 自我认同感量表

　　摘要：教师职业认同为教师对自己身为教师整体的概念，是教师自我成长的内动力，决定着教师的教学态度和教学行为。探寻中学体育教师职业认同的结构模型，对于体育教师的专业素质的提高和我国教育改革的深入，有着积极的理论意义与参考价值。方法：在文献分析和半结构式访谈的基础上，编制初始问卷；对107名中学体育教师的预试结果进行项目分析和初步的探索性因素分析，编制中学体育教师职业认同正式问卷；对537名中学体育教师正式测试的数据随机分成两半，分别用于探索性因素分析和验证性因素分析，验证问卷的信度和效度，得出了中学体育教师职业认同的结构模型。结论：中学体育教师的职业认同是一个由价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同5个因子构成的多维度结构。本研究编制的《中学体育教师职业认同量表》具有较好的信度和效度，可以作为测量中学体育教师职业认同的工具。
　　关键词：职业认同；中学；体育教师；结构；量表
　　中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1007-3612（2012）03-0093-06
　　教师职业认同是教师个人对自己身为教师的概念，是教师感知工作情境，赋予意义并采取行动的核心。20世纪80年代以来，从角色认同向个体关照成为了国际教师教育领域的新动向，而教师职业认同的研究正是在聚焦教师主体，关注教师声音的背景下出现。教师职业认同是教师职业发展的起点，是专业成长的动力之源。提高我国体育教师的职业认同水平不仅有利于教师个体的专业发展，也有利于体育教师群体素质的提高和学校体育改革的推进。更为长远的是，提高体育教师的职业认同水平有利于体育教师形成良好的群体文化，增强体育教师的责任感和归属感，提高体育教师的社会地位和影响力。
　　国内外相关研究表明，教师职业认同是一个多维的结构系统（Kremer&Hoflnan，1981；Brickson，2005；Verloop&Vermunt，2000；Beijaard，Verloop&Vermunt，2000；魏淑华，2008；秦奕，2008；严玉梅，2008），但对于教师职业认同具体包含哪些维度，学界的看法还很不统一。
　　近几年来，教师职业认同问题得到了国内外一些学者的关注。但是比较令人遗憾的是，有关体育教师职业认同的研究很少。另外值得注意的是，无论是对体育教师职业认同的调查研究还是体育教师职业认同与其它心理学指标的关系研究，并未对体育教师的职业认同的内部结构进行探讨，所使用的研究工具或者来自教育学界的职业认同量表，或者直接来自国外的相关文献。
　　而相关研究表明，课堂环境、学校文化、领导积极或消极认识等在内的教学环境因素对于教师职业认同的形成有重要影响。不同科目教师的职业认同感也不尽相同。教授边缘学科的教师认同明显不同于教授主要学科的教师。中学体育教师的教学环境和教学模式比较特殊，探寻中学体育教师职业认同的结构，研制适用于中学体育教师的职业认同量表，对于推动该领域研究的深入，有着较高的理论意义与应用价值。
　　1、研究方法
　　1.1 被试 研究先后调查4个样本。样本1为半结构式问卷调查样本，由17名中学体育教师和体育教研员组成。
　　样本2为个案观察的6名中学体育教师。
　　样本3为预测的被试，来自河南省不同地区、参加新课程培训的中学体育教师，共发放问卷118份，回收问卷116份，其中有效问卷105份，有效回收率为91%（表1）。
　　样本4为正式施测的被试，来自河南、山西、福建、甘肃、广东五省的590名中学体育教师，回收有效问卷537份（随机分组后，269份用于探索性因素分析，268名用于验证性因素分析）（表2）。
　　1.2 研究工具
　　1.2.1 问卷项目的选择 研究所用的问卷是自编的《中学体育教师职业认同问卷》，问卷经过以下步骤编制而成：
　　1）主要查阅了国外学者Aurelio vma和EstherCalvete的《教师职业自我评价量表》和霍兰德的《职业兴趣倾向量表》中“职业认同”分量表，台湾学者黄丽静的《台北县国民小学教师专业认同问卷》、杨佩茹的《国中教师专业认同量表》，大陆学者魏淑华的《教师职业认同量表》、秦奕的《幼儿园教师职业认同量表》、陈祥丽的《护士职业认同量表》及其有关资料，初步确定中学体育教师职业认同的结构并编制具体测量项目。
　　2）对河南省17名中学体育教师和体育教研员进行半结构式的问卷调查，对6名个案进行深度访谈，并对调查和访谈结果进行主题词分析，收集描述教师有关职业认同的条目，并与以往研究所得中小学教师职业认同条目进行对照。采用以上方法，本研究形成了一个包括34个项目的初始调查问卷。
　　3）请10名中学体育教师对初始问卷进行评定，就问卷内容与教师情况的符合程度及问卷的可读性进行修改。然后请5名教育学、心理学、社会学领域专家和2名体育教研员对项目的适当性和问卷的科学性进行评定。
　　1.2.2 项目筛选 使用初始问卷对样本3进行预测，采用相关分析法和决断值作为判断指标。结果显示，A20、A26、A31、A32相关分析和决断值均达到显著水平，因此删去这4个条目（表3）。
　　经将样本3的数据进行初步的探索性因素分析，我们采用以下标准来删去不合适的项目：1）项目负荷值小于0.40；2）共同度小于0.20；3）每个项目在所有因子上的负荷值有两个及以上高于0.40。我们对余下项目重新进行编排，形成由18个项目组成的正式问卷，问卷采用李克特式5点评分方法。
　　1.3 问卷发放与数据处理程序 测试采取研究者进入学校发放，教师个别完成问卷的方式进行。2009年9～11月。研究者在调查学校教师的协助下，在河南、山西、福建、甘肃、广东等省市进行正式测量，要求被试在相对集中的时间内独立完成问卷调查，研究者在场进行个别解答并亲自回收问卷，共发放问卷590份，回收561份，得到有效问卷537份。
　　数据处理方法分两个阶段进行：一是使用问卷对样本4中的一半被试（n=289）进行探索性因素分析，初步构建中学体育教师职业认同的结构模型；二是对样本4中的另一半被试（n=288）进行验证性因素分析，经过样本4两部分数据的交叉验证，从而确立合理的中学体育教师职业认同的结构。采用SPSS17.0和AMOS17.0对数据进行描述性统计和因素分析。 　　2、结果
　　2.1 中学体育教师职业认同的探索性因素分析 首先对进行因素分析的适当性进行考察。样本4用于探索性因素分析289个数据的KMO值为0.829，同时Bartlett球形检验的γ2值为1546（自由度为171，P2值、RMSEA值和RMR值，x2/df≤5（若12/df2/df2/df为1.828，在其他各项指标值GFI、AGFI、IFI、NFI、TLI、CFI等多数在0.90以上，仅2项稍稍低于0.90，RMR2/df=1.828，RMR<0.05，RMSEA<0.08，其他各项指标值GFI、AGFI、IFI、NFI，TLI、CFI等都高于或接近0.90，都达到了拟合优度模型的水平，这些验证了中学体育教师职业认同的多维结构假设。对于量表的效标效度，本量表考察了1个效标，与《中学教师职业认同量表》的相关系数为0.681，达到了显著相关的水平（P<0.01）。
　　4、结论
　　中学体育教师的职业认同是一个价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同5因子构成的多维度结构。以此为基础编制的《中学体育教师职业认同量表》具有较好的信度和效度，可以作为测量中学体育教师职业认同的工具。

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